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习作:变形记教学设计
一、教材分析
《变形记》属于想象类作文,是在学生学完略读课文《花之歌》后,将学
生的阅读体验与习作表达打通,引导学生展开想象,写写自己变形后的经历。
作为本次习作的资源之一,《花之歌》在立意和表达上的特色,对学生创编自
己的《变形记》有不少启发,具体如下:1.积极的立意,借花寄托了自己的人
生态度;2.奇妙的想象,作者把自己想象成花朵,以花的视角来看世界;3.独
特的语言,“变形”带来陌生化、有新鲜感的表达,全文无一“花”字,却让
人感觉句句写花。
这次的习作要求由文字和图片两部分组成。文字部分包含了四个方面的内
容:一是勾连《花之歌》,激活学生思维,点燃习作动机;二是通过多角度的
启发和描绘展示变形的情境,打开学生的思路.进入想象的世界;三是提供了
四个供学生选择的作文题目,并以此为例,引导学生自拟一个有趣的题目,表
达自己独特的思考;四是提出了习作修改及分享方面的要求,变形后的世界是
丰富多彩的,学生在交流中享受表达的乐趣。图片部分是对文字部分中第二方
面内容的补充,展示了变形为一盏路灯以后可能会出现的场景,使想象更具画
面感和情境感,充满着童心童趣。
中段教材已经多次安排了想象类习作。本次习作的提升点在于,“把重点
部分写得详细一些”。这就需要引导学生围绕“变形”想开去,想象自己变成
另一种东西,进入陌生的领域,由此带来种种无比奇妙的经历。也可以学习
《花之歌》的写法,在叙述中融入自己的思考。
需要特别注意的是,本次习作要求写“记”,即叙事类文体——以故事的
方式记录变形后的经历,但课文《花之歌》是一首散文诗,它没有具体的情节
发展,所以在习作指导时,可以引入叙事类文体的习作例文,让学生在比较、
感悟中习得“妙招”。
二、教学目标
1.联系生活经验,展开丰富的想象。
2.有条理地记叙变形后的经历、生活,把重点部分写详细。
3.在与同伴的合作学习中,养成合作分享、互赏互改的习作习惯。
三、教学重点
有条理地记叙变形后的经历、生活,把重点部分写详细。
四、教学难点
引导学生将重点部分写具体,力求详细。
五、教学准备
教学课件
六、教学过程
第一课时
一、营造氛围,激发兴趣
1.导入:在《花之歌》中,作者展开奇特的想象,使自己“变形”为花;
在奥地利小说家卡夫卡的《变形记》中,主人公格里高尔由人“变形”为一只
虫;在神话故事中,不少神话人物,如孙悟空、哪吒、猪八戒等还能“变形”
为多种事物……如果你也有这样一个“变形”机会,把自己变成另一种东西,
你想变成什么?又会发生些什么?今天,就让我们来写写属于自己的《变形
记》。
2.聊一聊:
(1)板书“变形”,从这个词看,这是什么类型的习作?
要点:想象类习作。
(2)板书“记”,提问:从这个“记”字,你又明确了什么习作要求?
设计意图:联系《西游记》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等理解
“记”的意思为见闻、感受、经历等,从而明确本文不仅要写“变形”,更主要
的是写“变形”后的“记”,属于故事性质的文体。
二、畅谈“变形”,打开思路
1.想一想:回顾本单元,略读课文《花之歌》,引导学生想开去:此文中
作者变形为花,最想表达什么?
2.聊一聊:《花之歌》是花的自述,想象奇特,读起来很有趣味。如果你
有这样一个机会,把自己变成另一个东西,会发生什么?
跟学生聊聊“想象”的作用和内容,边交流边逐步出示和完善思维导图(见
下图),尽可能让学生多角度想开去。
3.说一说:
(1)如果你变成一只蚂蚁,可以在笔杆上散步,可以在书桌上探险;可能
会结交几位蚂蚁朋友,可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……
(2)如果你变成一盏路灯,你将无法移动,每天都有形形色色的人从你面
前走过,你会看到很多发生在路上的故事……
2、谁能总结一下变形后的“你”?
设计意图:跟学生聊聊“想象”的作用和内容,边交流边逐步出示和完善
思维导图,尽可能让学生多角度想开去。
三、技法指导,学写“变形”
1、技法一:丰富的想象必不可少
题目一:地球自述
如果你变成了地球,你会经历什么?感受什么?
题目二:我是一条幸
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