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“整本书阅读”教学评价的几点思考

——以《红楼梦》为例

摘要：“整本书阅读与研讨”学习目标设定为“在阅读过程中，探索

阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。”课堂教学意识

由单篇阅读向精读单篇、多篇联读、验读全书、拓展他书延伸，课堂突破

僵死，走向新活；教学评价突破定向，走向多维。本文以《红楼梦》教学

为例，谈“整本书阅读”教学评价的思考。

关键词：整本书阅读教学评价

“整本书阅读与研讨”贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，它是

学生主动与作者、与文本进行交流，这种交流可以是知识的，也可以是情

感的，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读的真正目的。我们的课堂应

是师生互动、生生互动、学生与作者互动并进行心灵对话的舞台;是师生共

同创造奇迹、唤醒潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都可以发

现意外的通道和美丽的图景；是点燃学生智慧的火把。但课堂教学的实施

效果怎么样？教学评价怎么实现？

本文以《红楼梦》整本书教学为例，谈“整本书阅读”教学评价的思

考。

一、多维性原则

多维性原则指的是在阅读教学评价中，从多种角度、运用多种方法对

课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现

在三个方面。

首先是评价内容的多维性。《红楼梦》人物众多，体量巨大，对学生

阅读的意志品质是考验；笔法犀利，结构复杂，学生缺乏阅读经验，难以

融会贯通；文化内涵丰富，诗词曲赋有象征意义，挑战鉴赏能力。就知识

能力而言，个性化的人物语言有利于学生语言的建构与运用；构思行文，

叙事写人等小说技巧有助于学生写作能力的提升；多元的人物形象、丰富

的诗词文赋有利于提升学生的鉴赏能力。就精神成长而言，神话故事、儒

家文化、民俗文化，继承和弘扬优秀传统文化；诗词歌赋营造的诗化境界

可以提升学生的审美品味；丰富的社会信息和广泛的世态人情，对于发展

学生的思维和情感有重要作用。

在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教

师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各

个方面。

其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往

是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的

多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，

也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过

程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。

最后是评价方法的多维性。评价方法的多维性要求课堂教学评价中改

变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评

价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视

量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。我们的评价目

的是深化对学科核心素养内涵及水平层次的理解，提升学科素养导向的评

价能力，发挥评价的导向作用，协同推进相关改革，提升教师专业能力，

促进学生发展，提升教育质量。所以，一方面着眼于读，比如推荐阅读李

劭《论红楼梦一历史文化的全息图像》和梅新林《红楼梦哲学精神目录》，

并要求提交两份阅读笔记。另一方面着眼于写，请同学们通过细节描写，

分析袭人、晴雯二人个性化的形象特征。然后从自我、同伴和教师三个维

度展开评价。学生本人根据阅读计划和个人感受进行自我评价，同伴根据

评价对象的阅读程度和合作情况进行客观评价，教师根据阅读笔记或研究

性课题进行综合评价。

二、过程性原则

过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把

评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为

多次性评价。

“整本书阅读与研讨”承担的是语言建构与运用、多层次发展逻辑与

形象思维、提升审美鉴赏创造能力、增加见识实现文化上的传承与理解这

四大核心素养。目前的高考卷中没有出现专门考察“整本书阅读”的板块。

对于“整本书阅读”而言，“考核”是难点。过于琐碎会令操作性大打折

扣，过偏过难又会挫伤学生的阅读积极性。”整本书阅读”不仅要致力于

学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升，还应当考虑读写一体，让阅读为

写作添砖加瓦，让写作进一步加深阅读体悟。

考虑到《红楼梦》的整本书阅读与研讨是高一下学期的内容，高一寒

假假时，笔者布置进行《红楼梦》整本书阅读。第一阶段要求制定阅读计

划表，在规定时间内，完成阅读任务