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《马诗》教学教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确朗读《马诗》并掌握生字词的发音和书写。
2.学生能够理解《马诗》的诗意和诗人的情感。
（二）过程与方法
1.通过朗读和讨论，引导学生探索诗歌的意象和象征。
2.通过比较分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对古代诗歌的兴趣和热爱。
2.引导学生体会诗人的抱负和对自由豪放生活的向往。
二、教学重点
（一）诗歌意象的理解
1.通过“大漠沙如雪”和“燕山月似钩”两句，理解诗人对辽阔战场的描绘。
2.通过“何当金络脑，快走踏清秋”两句，理解诗人对理想生活的追求。
三、教学难点
（一）诗歌情感的体会
1.引导学生深入体会诗人对战斗与胜利的渴望。
2.帮助学生理解诗人对自由豪放生活的向往和个人抱负的渴望。
四、教学过程
（一）导入新课
1.激发兴趣与背景介绍
（1）课堂导入
“同学们，唐代是中国诗歌的黄金时期，涌现了无数才华横溢的诗人。你们能说出几位唐代诗人的名字吗？”通过提问激发学生对唐代诗人的兴趣，引导他们回顾已学知识，为引入李贺及其《马诗》做铺垫。
（2）时代背景讲解
“今天，我们要学习的是唐代诗人李贺的《马诗》。李贺生活在唐朝的贞元、元和年间，那是一个战乱频繁的时代。燕山一带，是战火纷飞的地方，也是李贺诗歌中经常提及的背景。”通过介绍李贺的生平和时代背景，帮助学生更好地理解诗歌内容和诗人的情感。
2.课文内容与教学目标明确
（1）课文内容概述
“《马诗》是李贺创作的一首咏物言志诗，通过描绘马的形象，表达了诗人的远大抱负和对自由豪放生活的向往。”简要概述课文内容，为学生提供一个清晰的学习方向。
（2）教学目标阐述
“我们今天的目标是理解《马诗》的诗意，体会诗人的情感，并且能够有感情地朗读和背诵这首诗。”明确教学目标，让学生知道本节课的学习重点和预期成果。
（二）新课呈现
1.诗歌朗读与字词学习
（1）教师示范朗读《马诗》，注意语音语调，让学生感受诗歌的韵律美。
（2）学生跟随教师朗读，注意生字词的正确发音，如“漠”、“燕”、“络”等。
（3）教师引导学生理解生字词的含义，如“大漠”指的是辽阔的沙漠，“金络脑”指的是装饰华丽的马鞍。
2.诗歌意象解析与讨论
（1）引导学生观察“大漠沙如雪”和“燕山月似钩”两句，讨论沙漠与雪、月亮与钩的相似之处。
（2）通过图片或视频展示沙漠和月亮的景象，帮助学生形成直观印象。
（3）组织学生小组讨论，每组分享对这两句诗的理解和感受。
3.诗歌情感体验与表达
（1）教师引导学生体会“何当金络脑，快走踏清秋”中诗人的情感，讨论诗人对理想生活的向往。
（2）学生尝试有感情地朗读这两句，教师给予指导，帮助学生把握诗歌的情感基调。
（3）通过角色扮演，让学生扮演诗人或骏马，表达对自由和抱负的渴望。
4.诗歌创作背景介绍
（1）教师简要介绍李贺的生平和《马诗》的创作背景，让学生了解诗歌背后的历史情境。
（2）通过提问激发学生的思考，如：“李贺生活在一个怎样的时代？这对他创作《马诗》有什么影响？”
（3）鼓励学生思考并分享自己对诗人情感和抱负的理解。
5.诗歌鉴赏与拓展
（1）教师引导学生比较《马诗》与其他描写马的古诗，如《房兵曹胡马》，探讨不同诗人对马的不同描写和情感寄托。
（2）组织学生进行小组合作，搜集并分享其他描写马的古诗，增加课堂的互动性和趣味性。
（3）鼓励学生尝试创作自己的“马诗”，表达对自由、理想或抱负的向往。
（三）课文分析
1.意象解读与情感体验
（1）沙漠与雪的联想
我们来探讨“大漠沙如雪”这一句。同学们，你们能想象沙漠的景象吗？沙漠是无边无际的，沙粒在阳光的照射下闪闪发光，就像覆盖了一层薄薄的雪。这里，诗人用“如雪”来形容沙漠，不仅描绘了沙漠的广袤，也暗示了一种纯洁和宁静。那么，这种景象背后，你们认为诗人想要表达什么样的情感呢？
（2）月亮与战斗的渴望
我们看“燕山月似钩”。这里的月亮被比作钩子，形状尖锐，给人一种锋利的感觉。同学们，你们知道月亮通常象征着什么吗？而在这首诗中，月亮的这种形象又暗示了什么呢？它是否与战斗和胜利有关？让我们一起来探讨诗人是如何通过月亮的意象来表达他对战斗的渴望的。
2.象征意义的深入探讨
（1）金络脑的象征
“何当金络脑”中的“金络脑”指的是马头上的金饰，象征着尊贵和地位。同学们，你们觉得这里的金络脑仅仅是在描述马的装饰吗？它是否还有更深层次的含义？诗人通过这个意象想要传达什么样的抱负和理想呢？
（2）骏马与自由的向往
最后一句“快走踏清秋”中的骏马，不仅仅是一匹马，它代表了诗人对自由和无拘无束生活的向往。同学们，你们认为诗人为什么会选择骏马作为自由的象征？在你们的生活中，有没有类似的象征物，能够代表你们对自由的渴望？
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