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《通用工程英语读写》线下一流课程申报书

一、课程目标（300字以内）

本校是一所以工科为主的多科性大学，工程教育专业认证背景下，本课程总目标是服务校本特色，为工程教育专业认证和学生就业提供语言支撑与服务，具体目标为：

（1）知识目标掌握国际工程项目的语言要素与常用表达，掌握国际通用工程文本的语言知识，掌握工程项目的基本流程等。（支撑认证毕业要求中第6/T/11条）

（2）能力目标提升国际化工程技术人才在尽职调查、招投标、施工等工程语境中的语言应用能力，特别是工程文本的阅读能力和写作能力。（支撑认证毕业要求中第9/10条）

（3）价值目标传承“中国智造、中国速度、中国质量、中国工匠精神”等工程文化的精髓，培育国际工程人才的家国情怀，讲好中国工程故事。（支撑认证毕业要求中第8/9/12条）

二、课程建设及应用情况（1500字以内）

（1）建设历程

①起步阶段：2015年9月至2016年7月

需求分析表明，各方希望开设“与专业和工作相关的英语课程”，对专门用途英语（EnglishforSpecialPurpose：ESP）需求强烈。工程教育专业认证新形势下，学校对英语课程在工程认证中的贡献值提出了更高要求。大学英语培养方案中，理工科类专业增设“通用工程英语”课程群，加强了目前语言教学与目标职业需求的融合，并着手研发校本ESP教材。

=2\*GB3②建设阶段：2016年8月至2017年8月

秉承“通用工程英语听说”的教学理念，借鉴其教学运行与教材编写的经验，课程组着手编写《通用工程英语读写教程》（校级规划，2018年8月出版）。该教材以国际工程项目流程为主线，注重工程领域内ESP内容的深度融合，回答了“教什么”问题。课程组教师集体备课、磨课，并在全体任课教师中进行了示范课，解决了“如何教”问题。

=3\*GB3③运行阶段：2017年9月至今

读写过程中学生普遍过度依赖语言的词汇意义，本课程注重从句子、篇章等层面分析语言结构要素对工程英语理解的指导性，有效解决了“学什么”“如何学”等困扰。课程组积极开展课程考核改革，加强过程性评估。课程运行平稳，学生积极性和主动性大幅提高，反馈优良。根据教学反馈，课程组优化了教学方法、资源等，并着手改版教材，拟加大工程课程思政的语料。

（2）解决的重点问题

=1\*GB3①课程内容的专业性

传统大学英语课程内容偏重“人文性”，教材内容间缺乏必要的逻辑关联。本课程模拟国际项目的基本流程，把目标职场语境并置于目前语言教学语境，注重语言的“工具性”和“科学性”。

=2\*GB3②教学重点的转变

传统大学英语课程侧重词汇语义、语法讲授，本课程注重语言在工程领域的通用规则和普遍法则的分析，特别注重语句、语篇结构对工程领域英语文本读写能力的指导作用。

=3\*GB3③师资培育的工程化

教师以文学学科门类背景为主，ESP课程的职业认同感欠缺，本课程通过派遣教师进驻相关央企实习实训和邀请企业导师进校园双向流动来提升师生对工程语言与工程思维的理解力。

（3）课程内容与资源的建设、实施与应用

在支撑工程教育专业认证教学目标指导下，课程组秉承语言“工具性”与课程“科学性”相融合教学理念，课程内容建设以工程基本流程为主线，加大ESP工程语言文本材料的阅读输入和工程文本写作输出的力度，以提升师生的工程素养和工程思维。

课程组重视教材研发，主编、副主编出版校级规划教材各1部。教材较真实地模拟了国际工程项目的工作场景，环环相扣；课程内容关联性强，体例逻辑性强。教学单元包括工程项目流程概述、可行性研究、招投标、国际工程合同、施工、测试、移交等10单元，回答了“教什么”。课程组教师“研讨式”集体备课、磨课，解决了“如何教”的问题。借助网络教学平台、批改网、U校园等平台，补充更新教学资源，实现课程教学全过程互动。

（4）课程成绩评定方式

本课程已立项学校课程考核改革项目，采用“形成性评估50%+终结性评估50%”体系，终结性评估随课程全校统考。形成性评估量化为工程英语阅读（30%）、工程英语写作（30%）、课堂互动（40%）、第二课堂奖励性加分（共10分）。前两项采信教学平台自动评分结果，课堂互动主要依据互动次数和效果，奖励性加分以证书或成绩单为准。该成绩评定方式真正实现“过程考核”“全面考核”和“注重应用能力考核”，实现了课程评定方式的客观化。

（5）课程评价及改革成效

教学效果优秀﹐教学内容、教学重点、评估模式的转变，大大提高了学生的积极性和参与度，纠正了学生忽略语句、语篇对语言理解的指导意义的习惯，学生评教均在90分以上，“极大提升”了学生的“阅读习惯与阅读能力”（学生原话）。

社会认同度提高“通用工程英语”课程群建设得到了很多高校前来交流或致函，“新湖南