校本教研与教师专业发展07市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

校本研究与教师专业发展;导入;主要内容;何谓“实践迷惑”？;不一样起源中职教师;教师所处场域;处于不一样发展阶段教师;一、关于校本研究及其课题;所谓校本研究？;为何需要“校本研究”？;我国中职改革与发展研究课题;职业教育改革热点问题;职业学校发展中现实课题;校本研究课题

;二、教师专业发展阶段及其特点;怎样了解教师专业发展;专业性职业特点

;教师专业素养中专业性;职业尊严和欢乐怎样取得？;怎样理性对待

社会对教师传统定位;中国政府对于教师新认识;对职校教师新认识;教师职业国际认定;教师专业发展概念与专业结构;西方教师专业发展概念;影响教师专业发展方面;教师专业结构;教师职业专业素养之一

教育理念;教育理念中学生观;美国：优异教师学生观;教育理念中教育活动观;教师职业专业素养之二

多层复合知识结构

;教师职业专业素养之二;教师职业专业素养之三

能力结构;教师职业专业素养之四

专业态度和动机;教师职业专业素养之五

自我专业发展需要和意识

;所谓教师“专业性”;教授教师（名师）怎样造就？;教师专业成长第一阶段;第二阶段;第二阶段之教师挑战;第二阶段之教师应对;第三阶段;三、教师专业发展实现路径

自我更新策略;自我更新发展策略;自我更新专业发展之特征;行动研究与反思型教师培养;所谓反思型教师;什么是反思？;什么是反思性教学？

;反思性教学三个特征;什么是行动研究;行动研究特征;行动研究特点;行动研究与反思教学之关系;教师专业发展是教学实践与反思不停循环发展过程;特级教师学习过程与成长轨迹

——教师专业发展路径（参考）;经过校本教科研，培育优异教师团体;传统学校教研活动中

“教研”与“科研”分离;地方教科自上而下组织系统和运作模式造成“教研”与“科研”分离;学校教研活动视角转换：

从教师教育到教师学习;教师学习：教师专业发展起点;经过听说评课，教师学习圈

推进校本教科研和教师专业成长;说课、听课、评课组成另一个活动流程

说课依附于备课，说课材料是备课材料解释性文???；

听课依附于上课，听课者是上课活动旁观性参加者；

评课，与教学反思同时，评课内容和教学反思内容相互补充；

说课主体是上课教师，参加说课同伴、同行、领导和研究者能够提出自己提议供上课教师采纳；;听课主体，是学生以及参加听课同伴、同行、领导和研究者；

评课主体：因活动形式差异，分别含有不一样主体，其中自评主体是上课教师和对应学生，他评主体是参加评课同伴、同行、领导和研究者。另外，上课教师及其学生能够互为评课主体。

完整教学反馈链，是教师职业生存方式基本表达，是教师区分于其它从业人员基本标志。作为教师职业日常实践和基本存在方式，这一反馈链也是教师学习基本场域。

听说评课之所以能够成为我国学校教育中基本研修活动，就因为它是上述反馈链内在组成。;听说评课：教师个体学习形态;听说评课：其它教师学习形态;（2）在评课阶段，是对他人反思性经验学习。

在这一阶段，他们是评课过程中主动倾听者，评课过程中讲话者，包含上课教师、同行、领导、同伴和外来研究者，是学习对象。

学习内容包含：

评课者（含上课教师课后反思）关注点有哪些

他们怎样进行点评

为何进行这么点评，等。;教师个体学习条件？;听说评课：教师团体学习与成长主要形式;听说评课：两种组织学习形态;（2）组织学习形态是“双环路”学习

指改变控制变量本身过程，即修正现有规范并调整行为方向过程，这是一个创造性学习，包含了反思过程，即对正在做事情提出质疑并造成对新行为学习，而不是在原有范围之内改进现有技能。

其目标是改变心智模式。即在“学习圈”教研活动中所蕴含学习形态。

教什么——怎么教——怎么学

——教什么——怎么教——怎么学;与“公开课”、“示范课”区分;听说评课条件保障;强调真实课总是有缺憾课，课中存在问题与不足是正常现象，不发觉问题才是不正常，教师无须顾虑重重。

何谓一堂好课，即含有真实、平实、丰实、扎实特征（叶澜）。;发觉问题即发觉发展空间：

对于教师团体意义

;有效教学研究/教科研活动提议：;怎样实现教师专业发展;结束语;联络方式：sjlu@ses.ecnu.edu.cn

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