大单元教学设计《负数》.docx

大单元教学设计

——《负数》

一、教材分析

1.教材内容：

本单元教学内容是人教版小学数学六年级下册教材第2-7页。

2.教材分析：

负数这个教学内容是学生“数”概念认识的一次拓展。学生以往所认识的数：整数、分数、小数等都是算术范围之内的数，建立负数的概念则使学生认数的范围从算术的数拓展到有理数，丰富了学生对数概念的认识。在我们的教学中要充分利用生活经验来帮助学生理解抽象的负数，从而建立起正确的，相对完整的数的概念。

3.横向分析：

北师大版教材是把它安排在四年级上册，苏教版教材安排在五年级上册教学，人教版教材安排在六年级下册教学。可见，该内容比较适合小学高段的学生学习。教材的共同点可总结为：

二、整合思考

在小学数学中,“认识负数”算是一个比较特殊的单元,其特殊性集中表现在其独立性上,即所谓的“前无联系,后无发展”上,负数的读写认知的挑战性比较小，它的教学价值主要体现在让学生经历负数的产生过程,培养学生的创新意识和推理能力；寻找学生熟悉的蕴含负数产生的生活情境,培养学生的应用意识和抽象能力；让学生尝试在数轴上整理数系,认识到点与数的一一对应关系,培养学生的有序思维和模型思想；锻炼学生一题多解的能力。??

我们应该在整体遵循逻辑顺序的同时，进行适当的整合与拓展，将这个单元的第1课时和第2课时合并，之后再设计一节用“负数”解决问题，形成了本单元的整合框架：

三、重点课例设计

《认识负数》

教学目标：

1．经历负数的产生过程，初步体会到引人适当的表示方法(符号)的必要性；初步认识负数，掌握正数和负数的读写方法。正确理解“0”的意义和作用，知道“0”既不是正数也不是负数。

2．通过描述和解释现实生活中正、负数，进一步体会到正负数的相对性，理解负数的意义。

3．体会正负数与已有知识的联系，培养学生对知识迁移和在生活中发现数学知识的能力．初步培养学生的抽象、概括能力。

教学重点：

初步认识负数，掌握正数和负数的读写方法。正确理解“0”的意义和作用，知道“0”既不是正数也不是负数。

教学难点：

体会到正负数的相对性，理解负数的意义。

教学过程：

一、初识概念，引出负数

1.教师：关于“负数”，你已经知道些什么？你在哪里见过负数？

教师板书课题“负数”。学生举例，教师依次出示课件。

2.教师介绍负数的知识背景：吉拉尔（A．Girard）1595-1632法国数学家提出用减号“－”表示负数和减法运算，用加号“+”表示正数和加法运算，他的提议很快得到人们的公认，并一直沿用至今。他的提议为什么会很快得到人们公认呢？

3.出示游戏情境。

有一个抢答比赛：共30题，3个小组抢答，每组3人。答对一题得10分，答错一题扣10分。得分相同，加赛分胜负。算一算：三个小组各得多少分？

?第一组：答对7题，答错4题。

?第二组：答对4题，答错6题。

?第三组：答对4题，答错5题。

学生讨论，计算各个小组的得分。

全班反馈：第1小组：70-40=30

第2小组：40-60=40-40-20=0-20=-20

第3小组：40-50=40-40-10=0-10=-10

教师追问：30是什么样的数？-20是什么样的数？-10是什么样的数？

?4.教师总结：在用减法解决问题中，存在不同情形：

当“被减数＜减数”时，求得的结果叫做负数，用“-”号表示，如-20，-10，-3等。负数＜0。当“被减数＞减数”时，求得的结果表示为正数，用“+”号表示（“+”也可以不写），如+30，20，+3等。正数＞0

（设计意图：负数在生活中是很常见的数，学生不难从生活中举例。但学生未必真正理解负数的本质以及负数的运算来源。弗赖登塔尔说：“我认为超越直观而运用推理方法的首先是负数。”“0-20”?准确把握了负数的数学实质，学生在自主思考中和交流中自主构建负数概念，激发了学生的主体意识。）

二、理解意义，感悟相反意义的量

1.计算下列各题：

（1）8-5（2）5-8

（3）70-50（4）50-70

感悟：正数和负数是相反意义的数

2.在现实生活中经常被用来表示意义相反的量。选一种量为正，用正负数表示题中的量

（1）某仓库运进面粉7.5吨，运出3.8吨。选（运进）为正，运进面粉7.5吨记作（+7.5），运出3.8吨记作（-3.8）。

（2）商店三月份盈利50万元，四月份亏损6万元。选（盈利）为正，三月份盈利50万元记作（+50），四月份亏损6万元记作（-6）。

（3）小明向东运动50米，小华向西运动40米。选（向东/向西）为正，小明向东运动50米记作（+50/-50），小华向西运动40米记作（-40/+40），小刚原地不动记作（0）。

追问：第1、2题一种答案，第3题两种选择，怎么想？

（设计意图：概念知识的习得是一个反复体验、感悟的过程，