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模块五--初中生物学教学评价方式及策略

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模块五初中生物学教学评价方式及策略

专题一新课程倡导多元化评价

本话题先探讨为什么要倡导多元评价，然后指出十年课改的教学评价经验，再分析各种评价方式的优点和局限，最后整合一下，探讨多元评价的实施。

1.倡导多元化评价的原因

本话题阐述的主要内容是新课程倡导的多元化的评价。多元化评价是教师在新课程实施中要努力践行的重要理念，但并不意味着每一位教师都能深刻地理解与实施。倡导教育评价的多元化的原因主要有以下几个。

首先，生物学课程的总目标是培养面向未来、具有生物科学素养的学生。因而在整个教学过程中，要求学生逐渐具备最基本的知识、能力，以及相应的情感态度价值观。但我们给予学生的往往局限于知识，人们通常认为，教学仅仅是传授知识而已。这个认识有失偏颇，且很不到位。在当前这个知识爆炸、信息更新迅猛的年代，我们需要的不仅是拥有丰富知识的学生，更需要使学生具有获取知识的能力，尤其是懂得如何去获取知识。所以我们的教学和评价，都应有一个指向，那就是注重培养学生的能力，而不是加重知识的负担。

其次，生物学课程倡导学生具有生物科学的探究能力。生物学课程教学不仅是让学生获取知识，更要学习方法、训练思维、培养态度和情感。所以在评价中，不仅需要就学生所获取的知识做评价，还要对能力、情感态度价值观等的成果做全方位评价。我们的课程目标是三维的，所以我们也应该对学生进行三维评价。

第三，生物学课程标准中的评价建议指出，要倡导多元化的评价形式。如纸笔测验、实作评价、档案袋的评价等。评价建议的内容是为教学服务的。因此，我们要从课程设计的角度，时代的发展，学生的发展需要，课程的目标，以及课程的评价建议等全方位认识这个问题。我们培养的学生应面向未来，因此我们在教学中，培养学生的科学探究能力，乐于学习生物学的态度显得至关重要。在各种评价建议中，理解生物学的科学本质的评价方式就是纸笔测验。但纸笔测验存在一定的局限性，这就需要与另一些评价方式相结合，更好地评价学生是否达成了课程标准要求的学习目标。

2.评价过程中遇到的问题

课改实施近十年，十年来教师如何进行教学评价，在评价过程中会遇到哪些问题？部分老师认为，对学生的评价通常采用多元化的评价方式，不仅仅是单一的以纸笔测验成绩作为评判学生的标准。以初中生物学课程为例：期中、期末考试成绩，只是作为构成学生评价的一部分；另一部分来自学生日常表现，如课堂上的学习活动。我们的评价标准，就是学生在进行讨论交流时是否言之有理。他们说“应该”或“不应该”的时候，是否有充分的理由证明自己的观点。另外，课堂上的小测验，学生精彩的提问，课内的讨论，学生平时的作业，在实验课上的表现，将课外制作小报进行展示，都是较好的评价方式。与单一纸笔测验形式相比，档案袋式的评价显得更为合理。它能让我们看到学生多元智力的更多方面，帮助教师更好地了解学生，从而发现学生的优点，对学生的兴趣进行培养，帮助他们建立学习的信心，激发对生物学科的兴趣。在实施评价过程中，教师要学习各种评价方式，且需要花费大量时间对学生进行全面评价。多元化的评价方式，还需要我们教师进一步地去学习，进一步探讨和运用更新更好的评价方法。依我的观点，对于概念为主的课型，我们通常请学生自己绘制概念图，因为概念图是生物学科的基础，是基础性知识的符合发展逻辑的概括框架。教师在观察学生绘制概念图时，要观察学生能否自己建构一个知识体系。另外学生的成长记录档案袋也是一种有效的教学评价方式，如收录学生生物学小制作等。这种评价方式，可以很好地记录学生的行为变化，记录学生的成长的轨迹，是一种非常好的评价方式。

3.各种评价方式的优点

各种评价方式的都有自己的优点：一、纸笔考试。它的优点在于客观、高效地记录学生对知识的掌握情况。二、技能类测验。它能够检测到纸笔考试所检测不到的，一些通过技能表现出来的能力，所以对于生物学这门实验性的学科来说，技能测验是非常必要的。三、课后的教学反馈。它能让教师掌握教学情况，及时查漏补缺。它是教师了解实施教学之后效果的一个非常重要的方式，是在每一个课堂教学之后不可或缺的环节。四、成长档案袋。它可以记录每个学生的心理变化和成长过程，有效地体现学生在能力、态度方面的一些变化。

4.各种评价方式的局限

另一方面，教学评价在实施过程中也存在一些困难，各种评价方式都存在着自己的局限。例如：一、纸笔测试无法体现学生学习过程中的变化，这也是我们力图通过其他方式来弥补的一点。二、技能类考试很难做到照顾每一个学生，观察每一个学生的情况。这就需要教师付出更多的人力和精力，这是我们现实操作中不可回避的问题。三、对于每一节课后的教学反馈，由于教学设计的也就是需要面对的学生的人数很多，一节课很难