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3.2.1函数的单调性（第一课时）

一、教材分析

《函数的单调性》是《高中数学人教A版》（必修1）第三章3.2.1节的内容，本节课的主要内容是从形与数两方面理解函数单调性的概念，依据图象判断函数的单调性和应用定义证明一些简单函数在给定区间上的单调性．

函数的单调性是学生在了解函数概念之后学习的第一个函数性质，也是函数学习中第一个用数学符号语言刻画的性质．函数单调性的研究体现了对函数研究的一般方法．这就是：加强数形的结合，由直观到抽象，由特殊到一般．即借助对函数图象的观察、分析、归纳，发现函数增、减变化的直观特征，进一步量化，发现增、减变化的数字特征，从而加以分析研究，用准确的数学语言刻画．函数的单调性为研究函数的其他性质起到了示范作用，提供了方法依据．

函数的单调性有着承前启后的作用．一方面，函数的单调性是前一节内容函数的概念的延续与扩展，同时函数的单调性又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础，在解决函数定义域、值域、不等式、比较两数大小等具体问题中均有着广泛的应用；此外，从方法论的角度分析，本节教学过程当中，还渗透了数形结合、归纳类比、转化与化归等数学思想．

从初中到高中，函数单调性概念的形成，经历了从定性到定量的过程，体现了数学概念更加抽象化、严格化的过程，对于数学一般概念的学习具有借鉴意义。初中阶段，用“随的增大而增大（减小）”来刻画函数图象从左到右的上升（下降），学生经历了用自然语言表述图形特征的过程；高中阶段，通过引入数学符号，并采用“”的方式，进一步将“随的增大而增大（减小）”转化为精确的定量关系，即用不等式刻画“增大”“减小”，从而使定性刻画上升到定量刻画，实现了变化规律的精确化表达。这样一种从图形直观到定性刻画再到定量刻画的研究过程，以及通过引入数学符号、借助代数语言定量刻画变化规律的方法，体现了数学抽象的一般过程，对于培养学生的数学抽象能力具有重要意义。

学情分析

学生在初中阶段已经学习了一次函数、正比例函数、反比例函数和二次函数，对于每一类函数都研究了函数值随自变量的增大而变化的规律，能够理解函数图象从左到右上升或下降这一性质，可以用“随的增大而增大（减小）”这样的自然语言来描述。高中阶段，用通过引入“”的符号表达方式，对函数的单调性实现定量刻画，这样的语言是学生第一次接触，对他们而言是一个很大的难点。

三、教学目标

（1）从形与数两方面理解函数单调性的概念，会根据函数图象判断函数的单调性，指出函数的单调区间；

（2）会用函数单调性的定义，按一定的步骤证明函数的单调性；

核心素养

提升逻辑推理，数学运算，直观想象的数学素养。

四、教学重难点

教学重点：函数单调性的概念，判断和证明简单函数的单调性；

教学难点：归纳函数单调性定义以及根据定义证明函数的单调性.

教学过程

复习引入

1.函数的概念：

函数的三要素：定义域（的取值范围），对应关系，值域（的取值范围）

2.函数的表示法：解析法、列表法、图象法

师：前面几节我们利用函数模型解决了一些实际问题，从这一节开始我们就要开始研究函数的性质，就是：自变量取值变化时，对应的函数值如何变化？.

师：这种变化规律通过函数的哪个表示法能够非常直观的展现出来呢？

生：图象法.

如图，是某地一天中温度的变化曲线，试着描述该曲线的趋势。

一天中的温度在4时与14时分别达到最低温度-2℃和最高温度9℃，4时与14时之间，温度一直呈上升趋势，14时之后温度总体呈下降趋势。

问题1：观察下面三个函数图象，从中你发现函数图象的哪些特征？

师：诸如此类的图象特征，我们都称为函数的性质.今天我们重点来研究第一类，函数图象的升降变化，这就是我们今天要研究的函数的单调性（板书黑板标题）.

（二）新知探究

2.1简单认识和感知函数单调性

问题2：观察下面函数图象，说说它们的图象有什么规律，并完成表格.

师：我们发现前两个图象都呈上升的趋势，用初中的语言描述就是函数值随着自变量的增大而增大，以后我们就说该函数在这部分区域单调递增.同理，后面两个图象单调递减.

单调性

函数图象

自然语言

单调递增

随着的增大而增大

单调递减

随着的增大而减小

函数的单调性（增减性）：函数值随着自变量的增大而增大（或减小）.

【设计意图】从几个函数图象出发，直观感受函数的单调性，并从图形语言的表述过渡到自然语言的表述，完成对函数单调性概念的第一次认识.

老师总结：通过观察图象的升、降趋势，我们用自然语言简单描述了函数的单调性，但数学中的概念表述要求严谨规范，所以还需用准确的符号语言来刻画函数单调性的定义．

2.2探究函数单调性定义的表述

问题3：研究二次函数的单调性.

追问1：函数是单调递增还是单调递减？

生：函数