人教统编版必修中外历史纲要下第2课 古代世界的帝国和文明的交流 教学设计.pdfVIP

第2课古代世界的帝国于文明的交流教学设计

一、教学理念

“以学习者为中心”是美国著名心理学家罗杰斯在20世纪六七十年代所提出的一个教育理

论。在这个理论中，罗杰斯坚持“以学生为中心”，强调学生的主体地位，他认为凡是可以教

给别人的知识，相对来说都是无用的。能够影响个体行为的知识，只能是学生自己发现并加

以同化的知识。而在这个过程中，教师重要的是创造一种对学习有促进作用的氛围，以及提

供学习资料，通过师生交流的方式，引导学生自己发现知识。这一理论看起来似乎已经老生

常谈，但实际在如今新课改背景下，再次强调以“以学习者为中心”是非常有必要的。

二、教学目标

（一）教科书教学内容分析

1.教材内容

本课核心是介绍公前6世纪至公前后的四大帝国，即波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、

罗马帝国和印度的孔雀帝国。第一目“古代文明的扩展”讲述大帝国兴起的条件。关键句为

“古代文明各自的扩展，使不同文明区相互连接起来，是大帝国兴起的重要条件。”第二目“古

代世界的帝国”重点介绍四大帝国的具体情况，第三目“文明的交流”介绍古代不同地区之间

文明的联系与影响。这种交流既有因武力扩张所带来的，也有因正常的交往所带来的，比如

商业贸易等。“古代大帝国的兴起起源于文明的区域性扩展，它的发展又进一步扩张了农耕

文明区。”（这句话明确点出了相互之间的关系，也是本课的主旨）“武力扩张是古代文明扩

展的重要方式”；“古代世界各地区的思想、文化和技术的传播是文明交流的重要表现，促进

了文明的发展。”本课教学内容较多，可以有所取舍，例如四大帝国中，前三个帝国联系较

大，可用案例教学法分析这三大帝国的相关内容，印度以课后作用的形式留给学生课后完成。

2.相关概念

文明：是人类所创造的伟大成果，它既有物质的，也有精神的，既有政治的，也有经济的、

文化的等等，所以我们也可以大致把文明划为物质文明和精神文明两大类。它应该有一个相

当的地域，有时候它和国家、民族相联系，但它又不等同于国家或者民族。它有自己的经济，

包括农、工、牧、商各业的特点。在这一定的地域和生产方式之下，产生了文明群体的共同

语言、宗教、生活习俗、心理认同等，代代相传，形成了十分稳定的文明特征。

古代西亚：指的是今日土耳其、伊朗、伊拉克、叙利亚、黎巴嫩、约旦、以色列、沙特阿拉

伯等国家所在的地区。（小亚细亚、两河流域）。

帝国：一般指版图很大或有殖民地的君主国家，如罗马帝国、英帝国。没有帝王而向外扩张

的国家，有时也称为帝国，如希特勒时代的德国叫第三帝国。

（二）学情分析

本次试教对象是高一学生。由于现行教材是专题式编排，故学生对通史结构的教材适应程度

较低，且本课内容为古代世界的帝国，对学生来说比较陌生，基础相对较弱，给教学带来了

一定难度。但经过一段时间的高中历史学习，学生对历史核心素养已有所了解，也会有比较

粗浅的运用，这又为本课教学奠定了一定的基础。

（三）教学目标

考纲：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。

1.教学目标

（1）运用时空定位,知道古代波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、罗马帝国、孔雀帝国出现

先后顺序和各自的基本情况,了解古代大帝国兴起前，不同文明已有不同程度的扩展。

（2）通过史料分析,了解四大帝国的制度建设,理解相互之间的联系发展,梳理古代世界文

明交流的具体表现。

（3）分析各大帝国的区域影响,提高对文明发展的解释水平,增加对世界文明进步的认同感,

树立尊重不同文明发展的唯物史观.

2.教学重难点

（1）重点：古代四个大帝国

（2）难点：古代文明的扩展与大帝国的产生、发展之间的关系

二、教学设计

（一）导入：标题导入，“大帝国”

本课主要介绍了公前6世纪到公前后世界上的四大帝国波斯帝国、马其顿亚历山大帝

国、罗马帝国和印度的孔雀帝国。为什么会出现这些帝国？这些帝国的基本情况如何？这些

帝国对古代文明的扩展产生了怎样的影响？我们来具体学习

教学设计意图：本课容量较大，以标题导入，直接快速高效。且“大帝国”这个词本身对学

生有一定吸引力，特别是远古时期的大帝国，陌生而充满神秘感。

（二）新课展开

1．导入学习任务一：从时空上了解欧亚三大帝国概况，认识联系

教师活动：出示三帝国的存在时间和空间分布，引导分析。

学生活动：根据三幅地图所标注的时间看，三帝国是先后相继崛起的，时间上具有连续性。

地理位置上，三大帝国管辖范围上有共同之处，地跨亚欧非三洲，但具体的疆界又有

差别。并产生疑问：为什么在时空上会有这些特点？它们背后能说明些什么？

教学设计意图：通过地图的观察，引导学生关