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人文学院教学比赛创新组

《英语阅读》教学创新成果报告

人文学院英语教研室樊家进

摘要:本文总结探讨了《英语阅读》课程教学创新的一些尝试，即从教师改变教法、学生改变学法、“走出”教材等三个方面改革课程教学，以应对新的教学环境下英语阅读教学所面临的挑战，从而帮助学生扩展语言知识，提高阅读技能，提升思辨能力，更好地助推本专业人才培养工作。

一、创新背景

随着高等教育向全人教育的转型，长期左右教学实践、束缚教学改革创新的一些传统观念受到了强有力的冲击。英语教学也与其它学科和专业一样，面临着各种各样的严峻挑战。如何扬弃外语教学中的传统观念，充分体现语言技能实践课程的特色，发挥其传授语言知识、提高阅读技能、培养语言认知能力和语用能力、提升学生思辨能力、打通中西文化隔阂的作用，从而帮助学生以娴熟的听、说、读、写、译技能全面提升自己，为我国特色社会主义建设贡献力量，这是我们英语教学工作者都应该思考的问题。

跳出高等教育生态系统，以更广阔的视角审视人类社会发展，可以清楚地看出，随着信息化全球化的发展，不同国家和文化空前紧密地联系在一起。时代的巨变向人类思辨能力提出了新的挑战，而我们的教育和社会尚未对此做好充分准备。从小学到大学，在很大程度上教育依然围绕知识从教师到学生、书本到大脑的迁移而展开，学校周而复始的考试不断强化学生对标准答案的不懈的终极追求，而不是对问题复杂性和探索过程的关注，全社会也尚未形成鼓励独立思辨与开拓创新的氛围。这也许与中国历史传统有关，即人们更关注rotelearning，记忆力强大则意味着得到高分，创新和发散思维则长期处于无人置喙的处境。

我们知道，人类大脑并不具备天然遗传的思辨能力。事实上，在自然状态下，人们往往倾向于以自我为中心或随波逐流，容易被偏见左右；固守陈见，急于判断，为利益或情感所左右。因此，思辨能力需要通过后天的学习和训练才能得到提高，思辨能力培养也因此应该成为教育的不懈使命。哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”为根本追求；剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”奉为宗旨。美国学者彼得·法乔恩（PeterFacione)一言以蔽之：“教育，不折不扣，就是学会思考。”

那么，大学英语教师如何通过课程教学，实现这一要求呢？这是一个在课程教学中经常萦绕在笔者头脑中的一个问题。必须承认，现代教育生态下，与过往相比，知识的传授已不再具有绝对重要的地位和作用，在互联网+的背景下，知识的取得变得易如反掌，不仅量大质优，而且可以即时获得。各类在线优质课程如雨后春笋，完全可满足学习的需要。那么随之而来，外语教师如果在教学上仅仅停留在传授语言知识的层面，那么，课堂教学的效率和成效则无从谈起。必须改革传统外语教学方法和教学模式，把思辨能力培养作为首要任务，帮助掌握具体的思辨方法，如：如何阐释和理解文本信息与观点？如何解析文本结构？如何评价论述的有效性？如何把学过的已有的理论和方法运用于新的场景？如何收集和鉴别信息？等等。

二、教学创新方法

课堂教学是培养学生英语阅读能力的一个重要途径。作为一名英语教师，我们的本质工作就是充分利用好每一次课的90分钟，引导学生学会阅读，掌握阅读技巧，使其摆脱母语干扰，直接感知英语的语群句意；引导其快速阅读，扩大阅读视野；培养其总结能力、依据各种语境线索猜词悟意的能力、推理归纳的能力；引导其将阅读延伸到课外，能够自主开展英语学习。

1.改革课程教学方法和模式：改变教法

笔者在几年来的阅读教学实践中，采取以下的方法和模式：改变以往教学中以教师为中心（teacher-centred）填鸭式（spoon-feeding）的教学模式，把精读和泛读紧密结合起来：即以泛读为主，提升阅读速度，扩大阅读视野；同时兼顾精读，提高语言能力和谋篇布局的能力。比如，在学习每单元的文章前，会先根据文章的体裁（genre），提供一定的阅读范式给学生，便于他们更好地理解教材内容。在阅读前，给学生若干个问题，让他们明确阅读任务，带着问题去阅读，培养他们在短时间内快速阅读和捕捉信息的能力。注意培养学生的语篇分析能力以及归纳能力，帮助学生更好地领悟文章的内涵。在学生领会了课文主旨，初步掌握课文内容之后，再要求他们再次对课文进行细致深入的阅读，指导学生总结段落大意（mainidea）、段与段之间的衔接关系，使学生对文章的篇章结构有更深层次的理解。根据文章相关内容，指导学生归纳出文章的重要语言点、语言模式，帮助学生建立起良好的语言知识体系，提高他们的语言素质。最后，引导学生掌握阅读材料的思想内涵，学会客观地分析、评价人物和事件，培养学生对社会的正确看法，树立正确的人生态度。下面以两个案例来说明具体做。

（1）Book4第3单元Laughingmatter，本文为刊载于Time周刊的一篇