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自主学习视域下大学生英语综合能力提高的创新研究

刘晶辉

[摘要]学生掌握自主学习的方法和策略，实行自主学习，有利于英语综合能力的提高。大学生应该具有英语综合能力是社会的需求也是大学英语教学的目的，也是自主学习的依据；培养自主学习的能力、端正学习动机是开展自主学习的前提；教师在日常教学中应该转变教学模式，应以学生为中心，实施分层次教学开展小组讨论；终生教育理念的确立、科学技术的发展，计算机辅助教学的应用，既为自主学习创造了条件，也为自主学习提供了可能性。

引言

2004年，国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试用）》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力、增强学生自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。据此，我国各大高校纷纷以现代信息技术为依托，实施教育改革。教育模式从以教师为中心，向以学生为中心转变；教学思想从单纯传授英语语言知识和技能，向注重培养学生语言实际综合应用能力和以终身学习为目的的自主学习能力的转变；培养学生终身学习能力。大学生英语综合水平的高低取决于英语教学的有效性和学生自主学习能力的高低。

一、理论依据

（一）自主学习理论内涵

法国语言学者HenriHolec（1981）在《自主性与外语学习》一书中首先提出“自主学习”（Self-RegulatedLearning）的概念，他认为“学习者自主是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力”。他认为外语教学的目标之一就是帮助学生学会如何独立学习。Dickinson（1987）指出，“自主指的是学习者完全对与其学习有关的决定负责，并对实施这些决定负完全责任”。WilliamLittltewood（1999）将自主学习定义为“学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和独立做出选择的愿望和能力，是学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。综上所述，自主学习有一下几个特征,第一，学习者具有内在的学习动机；第二，学习者能够选择制定符合自己实际情况的学习目标和学习内容；第三，学习者能够制定和利用适合自己的学习策略；第四，学习者在学习过程中能够根据意愿控制学习行为，并能做出相应的调整。自主学习是一种学习态度，一种独立学习的能力，一切本质意义上的学习都是自主学习。但是，我们不能将自主学习简单地理解成为“自学”，学生的自主学习也需要老师的参与指导。教师教学的根本目的是“教会学生学会如何学习”，为终身学习打下基础。

综上所述，学习者自主性就是学习者对自己的学习负责，明确学习目的和学习目标，制定符合自己实际情况的学习计划并实时监控和评估自己的学习过程；学习者在学习过程中通过运用计划、监控和评估等元认知策略达到自主学习的目标。

（二）英语综合能力构成维度

“英语综合能力”是学生在英语学习和英语交际中体现出来的正确运用英语语言的综合素质。它不仅包括英语语言知识，还包括学习策略和文化修养。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，综合语言运用能力可以分为以下五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，(束定芳，2004)。这五个方面相互贯通，相辅相成；只有通过对五个方面的培养，才能真正促进学生的英语“听、说、读、写、译”综合能力的提高。

英语教学的目标就是帮助学生全面了解和掌握英语知识体系，获取综合运用英语进行跨文化信息传播的能力，同时培养学生自主学习的能力。英语综合能力的培养和提高对学生的后续学习和工作有着深远的影响。旨在提高大学生自主学习能力的同时，培养大学生的英语综合应用能力。

二、大学生英语自主学习能力现状调查与分析

2012年10月，我院课题组在公共外语部发放了800份《大学英语课自主学习问卷调查》，有效问卷为762份。调查的内容主要包括：学习目的、自主性学习、学习效率、学习方式和课堂教学模式等方面。调查结果显示：

在学习目的方面，11.2％的学生出于兴趣，83.8％的学生为修学分、四六级考试和毕业找工作。这说明大部分学生意识到学好英语的重要性，有学好英语的愿望。

在自主学习方面，83.3％的学生缺乏自主学习的理念,对自主学习的策略不了解或了解不深，不会应用，需要老师的帮助，只有16.7％的学生不需要教师的指导。在现有的课堂教学模式和日常教学过程中，教师要意识到培养学生自主学习能力的重要性，要有意识地提高学生自主学习的能力。

在学习效率方面，51.6％的学生认为，和传统课堂学习相比，自己的自主学习效率较低，英语综合能力提高不大。48.3％的学生认为无所谓或不清楚。这说明，即使在课堂上，因为学生缺乏自主学习的意识和能力，如果没有教师的指导，其学习效率也不高，不能到达预期的学习效果。

在学习主动性方面，学生缺乏学习的主动性和