眩晕的诊断思路共77页.ppt

眩晕的诊断思路眩晕的诊断思路眩晕的诊断思路眩晕的诊断思路

眩晕(Vertigo)

●空间运动的幻觉:旋转运动(最常见

水平运动

垂直运动

主观性眩晕:病人感觉到自身旋转

●客观性眩晕:自身感觉不动,但周围物体在动

本文将针对高中数学教学经常出现的问题，探讨其中的方法，并且使得定义教学能够成为培养学生数学思维的有效教学载体。

一、加强定义的多方位认知

教师首先应慢慢引导学生养成从多方位认知定义的好习惯。学会从多方位认知定义，引起学生对高中数学定义的学习兴趣，使学生积极并且主动地思考定义的思维过程和结果。这既有助于学生熟悉掌握定义的最终含义，又有利于培养学生的辩证发散、否定以及肯定的思维能力。

1.从文字叙述、图形和数学表达式中分析定义

以立体几何“二面角的平面角”的定义教学为例，对该定义的理解，我们就可以从三个方面进行教学。分别从“文字叙述”“图形”“表达式”这三个方面来阐述这个数学定义，这样，学生就可以更加全面认识定义的意思，更加形象、更加牢固地记住定义和如何运用此定义。我们以“二面角”的定义教学为例来剖析。

文字叙述：

（1）从二面角α-l-β的棱上，取点O，O点可以是棱l上的任意一点；

（2）由等角定理可知，平面角的大小与点O的位置是无关的；

（3）二面角的棱垂直于平面所确定的面；

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二面角的平面角的定义分析

从二面角的棱上一点分别在其两个半平面内引出棱的垂线，这两条射线所构成的角称为这个二面角的平面角。

2.从位置和数量的大小关系方面分析定义

以解析几何“椭圆方程x^2/a^2+y^2/b^2=1（ab0）”的定义教学为例，在教学过程中，应引导学生从以下方面分析定义：

（1）它代表中心在坐标原点，焦点在x轴上的椭圆；

（2）标准公式中的两个分母一定是a2b2；

（3）c代表半焦距，a、b、c三者的关系为：c2=a2-b2。这将使学生能较好地理解椭圆标准方程的特征，在已知椭圆的几何条件求解椭圆标准方程时，就能够明确标准方程的形式。

二、强化定义的逆向思维和否定分析

教师在教学中应当注重培养学生经常反思的习惯，让学生的思维变成主动且深刻。对定义的反思，可以从对定义的逆向分析和否定分析着手。

大多数定义都是充分必要命题，所以在学习定义时，我们不只要注意定义的充分性，而且更加要重视定义的必要性，很多学生在应用定义解题时，常常忽视必要性，只是专注于充分性，所以导致思路闭塞，逻辑混乱。这样教师在定义教学过程中，要更加有意识地培养学生逆向思维的能力和强化定义的逆向分析。

综上所述，教师在数学教学中应重视对定义的深层次分析，引导学生深化对定义的理解把握，帮助学生逐渐将这种分析转化为自身思维的习惯，并能够将这种思维习惯迁移到审题、发掘题意等实际问题上，从而提高学生分析和解决问题的能力。

教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。任何一套教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，因此教材也有需要整合、改变、拓展、补充的地方。在实际教学中，我们既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而应该把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例。教师可以根据实际情况随时对数学教材进行灵活处理，从而使其更加适应学生的数学学习，促进学生的数学思考。本文将从下面三个方面：一、化静为动，点燃孩子的学习激情；二、挖掘教材，放飞孩子的数学思维；三、重新创设主题图，促进数学活动的开展，尝试阐述在小学数学课堂教学中，如何通过创造性使用教材，促进学生思维能力的提升。

一、化静为动，点燃孩子的学习激情

皮亚杰曾说过：“智慧是动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”意思是学生学习数学最初是通过亲自动手操作来完成的。因此，教具学具就成为学生理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。

一年级孩子注意力持续时间短，好动，喜欢玩，动手操作是他们的最爱。根据一年级孩子的年龄特点，我把静态教材改变成动态教材，孩子的学习激情被点燃了，看着那抢着要来操作的高高举起的小手，专注的眼神，是如此的可爱之极。以《上下》为例：

老师课前准备了10个孩子们喜欢的水果、动物磁性贴图。

1.老师随手在黑板上贴上了桃子贴图，问：谁来选择你自己喜欢的图片，把它贴在黑板上？瞬间小手林立。

2.看到孩子选择好喜欢的贴图，就要往上贴。师：老师可是有要求的，请你把你喜欢的图片贴在桃子的上面。（这位孩子学习能力中等水平，想了一下，把图片贴在桃子的右面，下面马上七