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幼儿表征在幼儿园一日生活中的探索与实践

摘要：《指南》“说明”中指出：“儿童在幼儿园的学习，是基于儿童的直接体验，通过游戏、生活等方式进行。”为贯彻《指南》的要求，使一日生活的活动更加科学，更好地发挥作用，更加富有成效，必须对一日生活进行灵活的安排。自广东省颁布《幼儿园一日生活指导纲要》以来，我们紧扣“幼儿园一日生活就是课程：让每一个孩子都能在一天里得到最好的发展”的总要求，对幼儿园一日生活进行了多渠道、多层次的探讨和实践。

关键词：一日生活；有效性；探索实践

引言

表征是信息在大脑中的表现形式。儿童表征是儿童通过多种形象和符号来表现自己的记忆、想法、设想和情感，并利用它们与别人进行沟通。儿童的表征行为是随着儿童的年龄而发生改变的，在儿童的各个年龄阶段，其表征行为的特征也各不相同。皮亚杰是一位儿童心理学者，他认为由认知动作到概念智能的转变离不开表征。表征广泛地分布在幼儿一日生活的每一个方面，表征的作用是反映幼儿的思维，表现出孩子的情感，是进行有效交流的载体，也是进行创作和想象的依据。

一、透过表征，读懂幼儿的内心情感

儿童有多种形式来表现自己的情绪，而表征则是他们表现自己内心情绪的一种形式。我们试图创造一个以儿童的年龄特征和发展逻辑为基础的表征环境，为儿童提供多种表达的材料和方法，通过表征来阅读儿童的心灵。以小班为例，我们以简单、卡通化和生活化的方法，为孩子们准备了合适的黏土、纸板、木片、吸管等简单的素材，让孩子们自由地涂鸦，自由地组合，自主地构建自己的作品。儿童的种种表象都是丰富多彩的，比如以纸盘为基板，将不同颜色的泥土混合起来，并将它们粘在纸盘上，然后将树枝插在彩色泥土上来代表新型冠状病毒，从而传达出儿童希望病毒早点离开的意愿，同时也表达了他们对健康、平安的美好向往。再比如，小朋友希望如何度过这个周年园庆？他们用自己的双手表达了自己的爱意，“我用彩色的泥土做很多很多的甜甜圈，她叫甜甜圈。”“我想要一个水底世界，可惜目前还没有，那我就用蓝彩黏土来制作，上面的纽扣，马赛克，还有叶子，都是水底世界中的小生物，就送给我们家好了。”“老师，您听说过七色花吗？很走运的哦，我用吸管、彩泥、小钻石做了一朵七彩的花朵，献给我的幼儿园，它就会很走运。”通过孩子的表征，我们可以了解到他们天真的思想和美丽的心灵。

二、借助表征，看见幼儿的思维闪烁

1.聆听关注，捕捉思维灵感

儿童的认知风格、思维方式和表达方式都存在着不同的个性，所以，他们的记录表征也是多种多样的，我们要在聆听过程中，去理解他们对事物的感觉和想法。一次玩耍中，小孩忽然被窗户外面一阵吵闹声惊醒，顺着声音看过去，环卫工人在砍伐芭蕉树。小朋友们都激动起来：“来啦，来啦，有人在拉我们的芭蕉树！”“是不是芭蕉树死了？”“环卫工这是要拉到哪儿？”众人望着那棵高大的芭蕉树，一脸的不甘心与不解。所以，在这一天的游戏中，所有的学生都将注意力集中在了“砍芭蕉树”上。“一棵被砍断的芭蕉树还能重新生长吗”“一棵被砍断的芭蕉树有一圈一圈的树轮”“一棵被砍断的芭蕉树会流泪，会变得黏稠”……老师们认真地阅读着这些文字，却发现他们对于“砍芭蕉树”的关心，远比他们所见的要多得多。因此，在此基础上，老师与幼儿共同探索“剪枝之谜”“植物生长之谜”“垃圾分类”“生命之水之谜”等主题。通过对表征的记录，老师可以“看到”孩子的利益和需求，并适时地产生出一套过程，使孩子在探究中获得收益。

2.交流分享，了解思维过程

语言是一种交流和思考的手段，当孩子在产生语言后，他们掌握了许多不同的信息，对客观事物的认知和理解也会越来越明确和完善。语言的参与有助于儿童更好地理解和感知世界，并在此基础上对思维成果进行存储和传达。在中级班的“创意吧”里，一个孩子先去了一趟资料柜，取出了一根纸做的圆筒，用钻孔机在圆筒的两边分别钻了一个小孔，然后用一根短的吸管插在圆筒的正中央，将圆筒插了进去。然后，他再找到两个同样长短的长吸管，一人一根，一头连在一头，另一头，用吸管和冰棍做了一次比较，便在冰棍上开了两个孔洞，再把长吸管插进孔洞里，“诸葛连弩”便成了。在游戏的介绍中，他兴奋地介绍起了自己这款游戏中所用到的材质、玩法和用法，让在场的小朋友们都很感兴趣，大家你一言我一语，热烈地讨论着……到了下午，他将“诸葛连弩”的整个制作过程，都写在了笔记本上，并且对伙伴们提出的“如何才能更好地射击”的问题，做出了自己的想法。第二天，他去了一趟“创意吧”，将“诸葛连弩”的材质，从原本的手动扳机，改为了可以拉动扳机。为了让所有人都能更好地理解这两部作品之间的差异，他也在第一时间做了录音。在分享环节，他回忆并解释了这个游戏的流程，“拉出的力道更大，可以发射的距离也更远，再加上一张信纸，可以直接发射到宇宙中去。”孩子们的想像力与创意，就是在这种沟通与共享的过程中产生的。这种表