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“中学音乐学科（初高中）评价标准与实施方案的研究”

课题开题报告

“中学音乐学科,初高中,评价标准与实施方案的研究”课题

开题报告

一、课题的核心概念及其界定

科学有效的评价体系是实现课程目标的重要保障之一～如何运用科学而有效的

评价机制对教学双边活动进行“从构思到过程、从过程到结果、从结果到反思”的

全面评价是课程标准颁布后亟待解决的关键问题。教学评价的出发点和归宿点应该

落实在教学双边的共同发展、进步和提高～应该落实在教材的使用与完善。

作为音乐课程的实施者～通过音乐课程教学评价的研究～可以进一步明确常态

课堂教学的最终目标、明确通过教材等媒介在师生中的相互作用所需达到的目的～

从而进一步明确教学行为的指向性、减少教学过程中的随意性～有效提高常态课堂

教学的效益。

作为音乐课程的学习者～科学有效的评价体系不仅影响到课程标准的具体落实

～更影响到以人的发展为本的素质教育本身发展～影响到学习者音乐学习持久兴趣

的形成、审美情趣的提高以及音乐审美所必备的知识与技能的获取。

由于普通中学音乐课程属于非升学考试学科～所以在音乐课程评价体系方面的

研究存在着明显不足～唱一首歌、写一篇听后感充作学业成绩的现象较为普遍～更

有甚者～凭感觉给成绩的做法也时有发生～而这一切给音乐课程的真正落实带来极

其不利的负面影响～更制约了学习者的可持续性发展。

基于此背景下的《中学音乐学科评价标准,初高中,与实施方案的研究》的课题

研究～致力于通过音乐课程评价体系的改善～明确学习者所得、规范课堂教学行

为、有效提高课堂教学效益～为音乐课程的真正落实、为以人的发展的教育根本～

做出具有操作性的、富有启发性的课题研究成果。

二、国内外相关研究领域现状及述评

据我们所了解～目前国内外有关中学音乐学科教学评价的相关研究～主要在

“文字描述”和“尝试操作”两个层面上进行。

1、文字描述层面

1,教育部颁布的全日制义务教育以及普通高中《音乐课程标准》,实验稿,对中

学音乐教学内容标准以及评价方式都提出了文字性要求,

2,针对《音乐课程标准》～部分省市行政和教研部门也对中学音乐课程实施的

评

价提出文字性要求,如:《普通高中课程标准教学要求》——江苏省教育科学院,

教学研究室江苏教育出版社,,

3,部分大专院校也为此展开了课题研究～就各学科课程的“内容标准、行为目

标和表现水平标准”提出了文字性要求～并就评价测量的“行为动词和表现水平”

进行了梳理,如:《基础教育课程改革学科质量评价标准研究》课题组——王允庆

孙宏安辽宁师范大学出版社,,

4,此外～与新课程教育评价相关的著作和译著也对课程评价的注意事项和要求

提出了文字性描述,如:《音乐教育评价》金亚文,龙亚君东北师范大学出版社,

《有效的学生评价》——EllenWeber中国轻工业出版社等,。

述评:该类型的文字描述从理论上为音乐学科的教学评价机制的建立～提供了

支撑和启发～但针对具体评价实施以及一纲多本的教材使用局面而言～只有“需要

怎么做”而缺少进一步的“应当如何做”。

2、尝试操作层面

1,在国内目前所使用的课标板音乐教科书中～在不同程度上都出现了与“情感

态度、过程方法以及知识技能”相关的评价内容,如:苏教版、人音版、人教版中

小学音乐教科书等,,

2,在国外和特区所使用的音乐教科书中～也存在与音乐知识技能相关的评价内

容,如:THEOXFORDSCHOOLMUSICBOOKS、香港中小学音乐教科书等,。

述评:该类型的评价明显存在着三个方面的不足:?针对培养高素质音乐爱好者

而言～缺少兴趣培养、行为习惯养成、知识技能获取和形成的连续性和系统性,?针

对一纲多本的教材使用局面而言～缺少针对性和有效性,?针对参与评价的群体而言

～该类型的评价任务往往是在课堂教学中由学生个体,学优生,完成～缺少应有的受

益面。该类问题的产生～主要源于课标版教科书结构的变化以及使用者对音乐课程

评价体系建立研究的不足。

综上所述～构建在以上两个层面的《中学音乐学科评价标准,初高中,与实施方

案的研究》的课题研究～能够进一步优化中学音乐学科的教学～并在此基础上建立

具有针对性、连续性、系统性、可操作性、可参与性和富有参考性的中学音乐课程

评价机制。

三、研究的目标、内容,或子课题设计,与重点

《中学音乐学科评价标准,初高中,与实施方