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《目送》教学设计

《目送》教学设计

吴江市盛泽中学黄军

教学目标：

1．学会用简洁的语言分析概括文章中“我”的几次“目送”；

2．通过诵读整体感知课文内容，品味富含深情和哲理的语言。

教学重点：

通过品味文章关键语句的含义，感悟其中蕴含的感情。

教学难点：

体会朴实的语言中所包含的深情及哲理。

一、导入

“有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路啊，只能一个人走”。这是曾以一篇《中国人，你为什么不生气》而蜚声海峡两岸的台湾女作家龙应台的名言，而作者的这种感慨在《目送》这篇文章中深有体现。今天就让我们一起来学习她的这一篇散文。

二、整体感知

1.请同学用自己喜爱的方式自由朗读课文，并划出有感触的句子或是有困惑的地方。

2.学生交流初读感受。

文章第9自然段和第16自然段蕴含哲理，耐人寻味，并且文字完全相同，学生的初步感知一般会集中在这两段。

3.请同学朗读有感情的朗读反复出现的段落，并引导学生思考，文章第9自然段和第16自然段真是完全一样吗？

明确：文字完全相同，但目送的人的身份、目送的对象、过程、情感等却有不同的地方。第9自然段是作为母亲的我目送儿子渐行渐远产生的感触，第16自然段主要是作为女儿的我目送父亲渐行渐远得出的结论。

三、深入文本

（一）、品读文章1-9自然段目送儿子部分。

1.本文写了几次目送儿子？

明确