谈美术教学中表现性及方法-美术的主要表现手段.pdfVIP

:美术的主要表现手段

在漫长的绘画史中，人们借助解剖学，物理学的色谱规律等知识，已经把

绘画中的写实性发展得淋漓尽致。随后，人们又发现自己同时也失去了一些人

类原本的情感和意识，于是绘画中出现了现代派。现代派画家不满足于对客观

的写实性描绘，扬弃纯写实性，追求直觉和潜意识活动，把人的内心的情感、

情绪通过外在的形象、符号，用不同于前人、不同于别人的方法进行描画和表

现。儿童由于不受现实经验的约束，也未形成固定的思维模式，他们在绘画中

常常画出与人们主观认识相反的形象，恰好与现代派绘画的表现手法有着相似

之处，发人深醒，令人喜爱。但他们的这种表现通常有两种结果：一种是自生

自灭，原因是受到了客观世界的异化，潜意识的萌动渐渐地消失了。另一种则

受到外界对绘画作品像不像标准的指责，自我受到挫伤，渐渐地重新受到客观

物象的束缚，原有的主观感受也荡然无存了。这是非常遗憾的。

实际上儿童的这种自我表现意识是非常可贵的。它可以帮助儿童认识自

我，追求和实现自我价值。这种可贵的自信力将为儿童的心智发展奠定良好基

础，使他们在竞争的社会中得以生存。美术教学中引入表现性美术教学思想便

可帮助儿童发展自主意识，充分调动他们的情感情绪，投入美术活动，表现性

美术教学引导儿童在绘画活动中以客观物体为引体，充分发挥主观想象，并不

断将其补充扩大，从而达到在美术教育活动中发展儿童自我意识和培育完善健

全人格的目标。

一传统美术教学与表现性美术教学

传统的美术教育注重写实性的绘画造型能力。以专业美术人员的造型能力

为目标进行的课程设计，对观察和表现都设定了较高的要求。学生不仅要掌握

比例、透视、体积、明暗、构图、质感、色彩等造型艺术的基本知识，还要做

到能准确真实地描绘观察对象。这种教学方法作为职业美术教育无可非议，它

对造型能力的要求也是美术教育中必须要考虑的。但如果只是简单地，一概而

论地把它移植到儿童美术教育上，则往往达不到预期的结果。其中造型技能技

巧的难度，是理解力还不强的儿童，特别是低龄儿童难以达到的。它容易把儿

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有的艺术直觉，潜意识的艺术创作活动压制下去，使儿童的艺术思维局限

在某一特定的模式中。

以素质教育为宗旨的教育思想，把儿童美术教育看作是针对全体儿童的基

础教育。不是培养专业美术人员，而是提高受教育者的审美素质和审美水平。

培养他们的艺术性思维和最基本的美术造型能力。表现性美术教学较好地体现

了素质教育的这一宗旨。其原则是借助客观形象，强调主观感受。表现性美术

教学摆脱了单纯传授造型技能的教学模式和强调写实性的写生教学，它在教学

中提倡发挥儿童的艺术直觉，在写生作业中，它要求学生不仅仅要观察事物的

外在形象而且能联想到与观察对象相关联的其它事物及自己与观察对象之间的

某种联系并把它在画面上表现出来。它鼓励学生在观察与表现中不拘泥于客观

事物本身，学生可不受客观限制将观察视点扩展，进行超现实的表现。学生在

创作式的写生作业中学习基本的造型技能。这种教学方法，充分发挥了学生的

主观能动性，引发了学生的艺术冲动，培养了审美能力。它使每个学生都能充

分展示自己的艺术感受，使每个学生都能自由地表达他对客观事物的理解。这

种方法还可以用在美术欣赏课的教学中，从而使儿童审美意识和审美水平得以

发展。儿童在这些活动中确立了自信心，这些活动中没有失败者，每个孩子都

能在活动中充分展现自己的艺术感受。表现性美术教学培养的是学生的审美素

质、创造性思维能力和最基本的造型能力。具备了这些品质的学生，无论将来

他们从事什么职业，都应得益于这种美术教育。

二表现性美术教学的实践

美国著名的美术教育学家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思

想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点

只有向儿童提供更多和仔细观察的机会和用于标示和改善监别力的必要词汇，

并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。而只用一种机械的方式指导他

们画画是达不到目的的。”这是罗恩菲德在美术教学中提出的一个革命性观

念。它把激发更多的创作思想作为教学目标，把发展新观念和观察能力做为教

学目的，它表明用单一的美术教学形式是达不到这一目标和目的的。在这一理

论指导下，为探求多种不同的美术教学形式，笔者对中低年级美术课中的写生