人教版三年级下册第五单元《面积》单元备课 .pdfVIP

人教版三年级下册数学第五单元面积单元备课

主备人：

一、单元教材分析

（一）课标具体要求

《数学课程标准》不仅描述了空间观念的主要表现，而且指出这是一个包括观察、想象、比

较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境

直接感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握。1.注重“操作体验”对获得知识

的作用。2.注重探究长方形，正方形面积计算公式。3..渗透“转化思想”，用数学模型解

决实际问题.4.重视估测能力的培养。

（二）教材编排内容

本单元的主要学习内容包括四部分：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单

位之间的进率，用所学的知识解决简单的实际问题。本单元内容的结构如下

面积的含义例1例2

常用的面积单位例3

面积长方形，正方形的面积计算例4例5

面积单位间的进率例6例7

解决问题例8

（三）教材编写特点

（1）注重学生对面积概念的真正理解。

面积概念是贯穿于整个单元的核心内容，是学习其他相关内容的重要基础。为了让学生真

正理解面积的含义，教材从以下几方面加以体现。

第一，注重面积认识的直观性和层次性。对面积的直观感知包括两步：首先是认识“面”，

然后是“面”的大小，即面积。教材在修订过程中删去了面积的定义，其目的是避免学生死

记硬背，也避免教师将功夫用在指导学生叙述面积的定义上，而忽视了学生对面积含义的真

正理解。以往的教学实践表明，学生往往更关注“面”，而忽视“面”的大小，将“面”等

同于面积。因此教材从让学生观察身边熟悉的一些物体（黑板和国旗）的表面入手，明确“面”

的概念；然后让学生通过观察比较两个面的大小，进而形成对“面”的大小的直观感受。在

此基础上，教材采用描述的方式，借助具体事例说明“面积”的概念，并让学生依此说出其

他一些物体表面的面积。教材在例1中呈现的4个说明面积的样例，都是学生身边触手可得

的事物。其目的是用丰富的事例，让学生在观察（看一看）、动手感知（摸一摸）的基础上，

对认识物体的“面”及“面”的大小积累充足的感性经验，进而很好地理解面积的含义。

第二，注重对面积概念认识的全面性。由于学生常常误认为只有向上摆放的“面”才有面积，

因此教材在例1下面的“做一做”中，要求学生摸摸字典的封面和侧面，并比较这两个面的

面积大小，使学生认识到侧面的大小就是侧面的面积。为避免学生一提到面积就想到长方形、

正方形的面积，教材在练习十四中安排了不规则图形面积的比较，包括线段围成的图形和曲

线围成的图形，其目的是突出面积概念的本质，让学生更全面地理解面积概念。

第三，注重发展学生面积守恒的观念。皮亚杰认为：守恒是获得数和量概念的重要条件，儿

童没有守恒概念就不能真正认识数和量。具有守恒概念就表明他能够抓住事物的本质，对客

观事物的认识已经不为物理性质的变化所迷惑。教材无论在例题的编排上还是习题的设计中，

都多处体现了发展学生面积守恒的观念。例如，第65页第6题，让学生用四个1平方厘米

的正方形拼出不同的图形，目的是让学生体会：尽管所拼图形的形状不同，只要是用四个1

平方厘米的正方形拼出的，这些图形面积的大小就是同样的。第68页第1题中，设计了一

个斜放的长方形，使学生体会图形的面积不会因摆放形式的变化而变化。第69页第10题的

设计更是别具匠心，其理论依据就是皮亚杰所做的关于面积守恒的实验。通过练习，使学生

体会在同样大小的正方形中，减去一个同样大小的长方形，剩下部分的面积大小还是相等的，

这与长方形的所在位置或摆放形式无关。

第四，强化概念的比较辨析。周长是对一维空间（线）的度量，面积是对二维空间（面）的

度量。周长与面积大多共同承载于一介图形之中，造成学生认识上的混淆。周世军在5〜13

岁儿童对面积概念的掌握与发展研究中，发现小学生对面积的理解，总的趋势是：从面积表

征与长度表征或周长表征混淆，到最后分化为有清楚的面积表征。但是在高年级学习体积时，

又会发生体积表征与该体积的表面积混淆的现象。在教学实践中，也经常会见到学生将周长

概念与面积概念混淆的问题。因此，在建立面积概念的初始阶段，教材注重采用多种对比的

方式，帮助学生加以区别。有通过操作活动加以对比区别的，如第64页第1题，体会表示

周长的活动是描画一周，而表示面积的活动是涂色；有借助面积单位加以比较区别的，如第