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《湖心亭看雪》说课稿

《湖心亭看雪》说课稿1

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《湖心亭看雪》说课稿2

一、教材分析

（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《湖心亭看雪》是人教版语文八班级上册第六单元的一篇文言文。本单元的重要教学目标是：熟识肯定数量的常用文言词语。养成自发诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

（二）教学目标及重难点确实立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

2、本领目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

3、情感目标：理解孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。

二、教学方法及教学手段的运用：

（一）本课重要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，另外还利用多媒体呈现辅佑襄助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的乐观性，发挥学生的主体地位。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，尽力记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为紧要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才略发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用解释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法引导，教导解词的方法。

（二）学法的点拨与引导：传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学本领的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，提倡启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和引导。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、紧要字词，并由学生相互解答，老师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，老师组织课堂讨论，以培养学生的思辨本领。

三、教学程序设计：重要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

（一）导入新课：课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认得。对此激发学生的兴趣：白雪掩盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份奇怪走进课文。

（二）学生朗读：朗读是文言文教学中的紧要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

（三）师示范背诵：老师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，老师用语言激励学生，欢迎学生与老师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心

（四）质疑解惑：这一教学环节重要是培养学生自主学习的本领。要求学生借助解释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、紧要字词。提出疑问，师生共同解答。

（五）精读课文。体会写景的句子。用本身的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。

（六）思考阅读：

1、本文赏雪之余转达出怎样的情怀？

2、大雪三日，夜深更定，独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时的心情如何？

3、舟子言痴，如何理解？

这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维本领的训练。

（七）熟读背诵：学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟识，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热诚，有利用记忆的巩固。

（八）课堂小结：通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有肯定的成就感。

四、板书设计：

全景：上下一白——空旷、安静

写景近景：一痕、一点、一芥、两三粒白描

抒情：孤傲、超凡脱俗

《湖心亭看雪》说课稿3

一、教材所处的地位及作用

本教材为人民教育出书社出书的八班级上册的《语文》课本，这是依据教育部订立的《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。

二、课文所处的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八班级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的`优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

三、教学目标

１、知识与本领目标：

⑴了解和写作背景；

⑵把握文章运用的白描手法