学前儿童数学教育.pptx

;学前儿童数学教育是指学前儿童在教师或成人的指导下，从孩子已有的认知水平出发，通过他们自身的活动，对现实生活中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现和探究，并逐步构建数学概念、学习简单数学技能、发展数学思维能力、培养良好学习习惯的过程。;1.1学前儿童数学教育的概念;1.1学前儿童数学教育的概念;案例1-1;案例1-1;1.2学前儿童数学教育的意义;1.2学前儿童数学教育的意义;案例1-2;1.2学前儿童数学教育的意义;案例1-3;1.2学前儿童数学教育的意义;1.2学前儿童数学教育的意义;知识库;;（一）感觉运动阶段;（二）前运算阶段;（三）具体运算阶段;2.2学前儿童学习数学的特点;2.2学前儿童学习数学的特点;2.2学前儿童学习数学的特点;2.2学前儿童学习数学的特点;2.2学前儿童学习数学的特点;2.2学前儿童学习数学的特点;2.2学前儿童学习数学的特点;;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;3.1学前儿童数学教育的目标;案例1-4;案例1-4;3.2学前儿童数学教育的内容;3.2学前儿童数学教育的内容;3.2学前儿童数学教育的内容;3.2学前儿童数学教育的内容;3.2学前儿童数学教育的内容;3.2学前儿童数学教育的内容;3.2学前儿童数学教育的内容;;1.1专门的数学教育活动;1.1专门的数学教育活动;1.1专门的数学教育活动;1.1专门的数学教育活动;1.2渗透性的数学教育活动;1.2渗透性的数学教育活动;1.2渗透性的数学教育活动;1.2渗透性的数学教育活动;案例2-1;案例2-1;1.2渗透性的数学教育活动;1.2渗透性的数学教育活动;1.2渗透性的数学教育活动;案例2-2;案例2-2;1.2渗透性的数学教育活动;1.2渗透性的数学教育活动;案例2-3;案例2-3;1.2渗透性的数学教育活动;;1．操作法的概念;2．操作法的基本类型;2.1操作法;3．操作法的运用;2.1操作法;2.1操作法;2.1操作法;1．游戏法的概念;2．游戏法的种类;（2）情节性数学游戏;（4）运动性数学游戏;2.2游戏法;（6）智力性??学游戏;3．游戏法的运用;（3）游戏的选择应符合个体差异;1．讨论法的概念;2．讨论法的分类;（3）交流性讨论;3．讨论法的运用;（2）注重讨论的过程;1．比较法的概念;2．比较法分类;2.3讨论法;②并列比较

并列比较是指把一个（组）物体一一对应地放在另一个（组）物体的下面或旁边，再对它们的数、量或形进行比较。例如，将一组黄花与一组红花并列放在一起，比较二者的数量。

③连线比较

连线比较是指将图片上的物体和与其相关的物体、形状或数字等用线联系起来进行比较。例如，将图片上三朵小红花与数字“3”用线联系起来比较，4个三角形与数字“4”联系起来比较，如图所示。;2.3讨论法;（2）非对应比较;②双排比较

双排比较是指将物体摆成双排，比较它们的数或量等。例如，将一组红色的小方块与一组白色的小方块摆成两排，同时比较它们的数量和摆放长度，其比较结果通常有异数异长、异数等长、同数异长等，如图所示。

③变式比较

变式比较是指将同一组物体做不同形式的排列，对其数量进行比较。;2.3讨论法;3．比较法的运用;1．启发探索法的概念;2．启发探索法的特点;（2）通过教师提问的方式进行;3．启发探索法的运用;（3）注意幼儿的个体差异;1．寻找法的概念;2．寻找法的运用;（2）注意激发幼儿的学习兴趣;2.6寻找法;1．讲解演示法的概念;2．讲解演示法的运用;（2）用于演示的教具应恰当;;1.1活动名称;（一）活动目标的构成;（二）活动目标的表述;案例3-1;（一）经验准备;（二）物质准备;①围绕活动目标准备教具、学具。即准备的教具、学具要有助于幼儿对数概念的学习和掌握，有助于幼儿数学思维的培养。

②根据不同年龄班幼儿的认识特点准备教具、学具。一般来说，小班应多使用实物、玩具等直观形象的教具、学具；中、大班除实物外，可多使用一些实物图片和实物卡片。这样能较好地体现数学教育规律，即“实物―半抽象物―抽象物”的顺序规律，从而引领学前儿童思维从直观性、具体性到抽象性、逻辑性发展。;③选择的教具、学具要恰当。包括选择的教具、学具要典型，能引起幼儿的注意和兴趣；要大小适中、结构简单，便于幼儿操作