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读写一体化语文教学模式的构建——以统编教材四年级为例

小学生在语文学习过程中存在一个普遍的现象，即学生阅读量不小，写作能力却提高缓慢。

这种情况让老师和家长非常着急，却又不知如何走出这一困境。本文针对这一问题，从语

言习得的规律出发，将克拉申提出的语言输入假说和情感过滤假说作为切入点，以四年级

语文学习为例研究小学语文教学中阅读和写作的关系，尝试构建读写一体化的语文教学模

式，以提高学生的语文写作能力。

一、读写一体化语文教学模式构建的意义

1.读写一体化语文教学模式的内涵

所谓读写一体化语文教学模式，是指在语文教学中，将课文精读、语文知识学习与写作教

学融为一体进行教学的模式。

(1）理论前提和教学目标

克拉申认为，语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分。语言习得是一个长时间的人脑

内化的过程。读写一体化教学模式以此为理论前提，全面考虑语言由输入到输出的整个过

程，其核心是语言习得。

在此理论前提下，该教学模式将写作视为阅读教学的最终归宿，阅读教学为写作教学服务，

二者不可割裂。这一点与读写融合模式相同，但二者理论前提和要求都不同。

(2）内容要求

读写一体化教学模式是宏观的教学设计，具体包括“精读名篇”“拓展阅读”“口语表达”

与“美文习作”四部分内容，共同构成相互关联、相互衔接的教学环节。

该教学模式要求，从教材内容选定到教学环节确定再到教学过程实施、教学方法设计都将

读、写视作不可分割的过程，即“听+说+读+写”相融合。前两个环节主要是听和读的融

合，后两个环节主要是说和写的融合。

精读环节为基础阅读，了解词语等语文知识的基本信息，理解各种优秀作品的内容；“拓

展阅读”为进一步阅读，以故事形式拓展丰富第一部分内容，是第一阶段“量”的延伸；

“口语表达”是对阅读的进一步理解和应用，学生将听到的经典故事自己说出来。这一过

程就是对输入信息的一个强化和内化，同时也是将其转化为“输出”信息的必要过渡阶段；

“美文习作”在内容上是对口语内容信息的强化，是对阅读内容的具体应用。这部分内容

和写作内容体现了读和写的紧密融合，学生在深入阅读理解美文写作方法及表达思想的基

础上练习写作，将已输入的语言最大限度地输出，将语言知识转化为学生的写作能力。

(3）理想认知模型

该教学模式将四个环节形成一个理想认知模型——语言习得衔接链：

该衔接链每一环节都是链条上不可分割的一部分，后一环在原有环节基础上深化、提升。

第一环，诵读，学生通过对经典作品的有声诵读获得对作品的感性认识。课内阅读主要是

指在教师引导下学生对精读课文知识的进一步理解，这一环节学生非自主学习。第二环，

拓展阅读，既是内容扩展，更是自主阅读。第三环，在拓展阅读的基础上进行口语表达，

这是语言应用和语言知识输出的第一步。第四环，写作，是语言真正输出的标志，也是学

生语言能力得到提升的标志。

2.读写一体化语文教学模式构建的价值

克拉申认为，语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分，任何人都有学习语言的天赋和

才能。语言的习得是一个内化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，使之成为大脑

机制的一部分，进而成为大脑的语言能力。这个内化过程是一个长时间的过程。要使语言

知识内化为大脑认知能力，使语文写作教学达到理想的效果，首先要有理想的语言输入信

息。根据“可理解性”“有趣性和关联性”及“足量”原则对所输入的语言材料不断内化。

该教学模式的构建是对语言习得理论的丰富，具有一定的理论价值。

该教学模式将从对语文知识的诵读到语文知识应用于写作的过程形成为一个持续完整的语

言习得衔接链。通过这一衔接链将语文知识和写作能力有效地衔接，学生有效地吸收输入

的信息，其语文基础知识顺畅地转化为写作能力。将人的语言认知习得能力视为一个长期

内化过程，能够使学生深度习得语言，达到长期记忆的效果。总之，该教学模式的构建有

一定的教学实践价值。

二、读写一体化语文教学模式构建的路径

语言习得规律的关键在于如何将输入的语言有效输出。如前所述，语文写作课堂输入端是

各种教学措施和各种语言材料，输出端则是学习者应用语言的行为，二者之间是学习者的

心理过程。语文教学要达到理想的教学效果，实现所学知识“内在化”，教师要遵循语言

输入假说，将语文基础知识学习、阅读理解和写作训练学习有机融合，在教学内容足量、

关联的基础上达到理想的语言信息输入效果；同时还要发挥学生的主观能动性，在教学可

理解性、趣味性原则的基础上明确学习目的，激发学生的学习动力，营造轻松的学习氛围，

提高教学效率。

1.重组现有教材，实施读写一体化教学

语文教材内容应体现关联原则，应古今结合、文白结合、中外结合，基