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高中数学高一数学《函数单调性》说课稿说课稿

《函数的单调性》说课稿尊敬的各位评委、各位老师大家好！我说

课的题目是《函数的单调性》，我将从四个方面来阐述我对这节课的设

计．一、教材分析函数的单调性是函数的重要性质．从知识的网络结

构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函

数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的

性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用．函数单调性概念的建立

过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探索、研究函数的其他性质有

很强的启发与示范作用．根据函数单调性在整个教材内容中的地位与作用，

本节课教学应实现如下教学目标：知识与技能使学生理解函数单调性的概

念，初步掌握判别函数单调性的方法；过程与方法引导学生通过观察、归

纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念；能运用函数

单调性概念解决简单的问题；使学生领会数形结合的数学思想方法，培养

学生发现问题、分析问题、解决问题的能力．情感态度与价值观在函数单

调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善

于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度．根据上述教学目标，本

节课的教学重点是函数单调性的概念形成和初步运用．虽然高一学生已经

有一定的抽象思维能力，但函数单调性概念对他们来说还是比较抽象的．因

此，本节课的学习难点是函数单调性的概念形成．二、教法学法为了

实现本节课的教学目标，在教法上我采取了：1、通过学生熟悉的实际生活

问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生

求知欲，调动学生主体参与的积极性．2、在形成概念的过程中，紧扣概念

中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念．3、在鼓励学生主

体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨

的推理，并顺利地完成书面表达．在学法上我重视了：1、让学生利用图形

直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的

质的飞跃．2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生

发现问题、研究问题和分析解决问题的能力．三、教学过程函数单调

性的概念产生和形成是本节课的难点，为了突破这一难点，在教学设计上

采用了下列四个环节．（一）创设情境，提出问题（问题情境）（播

放中央电视台天气预报的音乐）．如图为某地区____年元旦这一天24小时

内的气温变化图，观察这张气温变化图：

问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？问题2：怎样用

数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？

[设计意图]问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣

的开始．这里，通过两个问题，引发学生的进一步学习的好奇心．（二）

探究发现建构概念[学生活动]对于问题1，学生容易给出答案．问题2

对学生来说较为抽象，不易回答．[教师活动]为了引导学生解决问题2，

先让学生观察图象，通过具体情形，例如，“t1=8时，f(t1)=1，t2=10时，

f(t2)=4”这一情形进行描述．引导学生回答：对于自变量8_lt;10，对应

的函数值有1_lt;4.举几个例子表述一下.然后给出一个铺垫性的问题：结

合图象，请你用自己的语言，描述“在区间［4，14］上，气温随时间增大

而升高”这一特征．在学生对于单调增函数的特征有一定直观认识时，进

一步提出：问题3:对于任意的t1、t2∈[4，16]时，当t1_lt;t2时，是否

都有f

[学生活动]通过观察图象、进行实验（计算机）、正反对比，发现数量关

系，由具体到抽象，由模糊到清晰逐步归纳、概括、抽象出单调增函数概

念的本质属性，并尝试用符号语言进行初步的表述．[教师活动]为了

获得单调增函数概