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《弹力》听课后感

最近，很有幸在北大国培网站听到北京延庆十一学校王春妍老师

执教的《弹力》一课。本课教师环节条理，层层递进，逻辑性强，学生活动丰富而有实效，在学生动手活动之前，明确活动的要求。教师先引导学生回忆“什么是力”，为学生指明了本课要学习的知识范围，导入指向性强，目的明确。接着，教师播放了一段“蹦床”视频，并提出问题“涉及到哪几种力？弹力是怎样产生的？”，在回答问题的过程中，学生思维不断集中，由力聚焦到弹力，这时学生对弹力的认识只是压力将人弹起来。接着，教师出示弹簧、皮筋、海绵，引导学生通过实验探究感受弹力，实验后，教师通过师生板画、交流，明确弹力的含义：物体受到外力后，形状发生变化，物体恢复原型时，产生的力叫弹力。对含义中的几个关键词：外力、形状、恢复原形，教师做了重点强调。教师通过板画的方式将抽象的语言转化为形象的图示，符合学生的认知特点。然后，教师提出问题：“弹力大小一样吗？弹力大小与什么有关系？有什么关系？”学生的思维被问题推进了一层：由认识弹力推进到认识弹力大小与什么因素有关系，学生首先提出预测，接着通过实验数据、图表分析，认识弹力与外力的关系：外力越大，弹力越大。

执教的《弹力》一课。

本课教师环节条理，层层递进，逻辑性强，学生活动丰富而有实

效，在学生动手活动之前，明确活动的要求。

教师先引导学生回忆“什么是力”，为学生指明了本课要学习的

知识范围，导入指向性强，目的明确。接着，教师播放了一段“蹦床”

视频，并提出问题“涉及到哪几种力？弹力是怎样产生的？”，在回

答问题的过程中，学生思维不断集中，由力聚焦到弹力，这时学生对

弹力的认识只是压力将人弹起来。

接着，教师出示弹簧、皮筋、海绵，引导学生通过实验探究感受

弹力，实验后，教师通过师生板画、交流，明确弹力的含义：物体受

到外力后，形状发生变化，物体恢复原型时，产生的力叫弹力。对含

义中的几个关键词：外力、形状、恢复原形，教师做了重点强调。教

师通过板画的方式将抽象的语言转化为形象的图示，符合学生的认知

特点。

然后，教师提出问题：“弹力大小一样吗？弹力大小与什么有关

系？有什么关系？”学生的思维被问题推进了一层：由认识弹力推进

到认识弹力大小与什么因素有关系，学生首先提出预测，接着通过实

验数据、图表分析，认识弹力与外力的关系：外力越大，弹力越大。

最后，教师出示了学生平时常见的弹弓，引导学生分析，如果想

弹得远，怎么办？引导学生学以致用，将生活与课堂加以沟通。

在课堂上，学生的表述语言严谨、条理，科学术语准确，可见教

在课堂上，学生的表述语言严谨、条理，科学术语准确，可见教

师在平时的教学中，很注重学生语言表达能力的培养。当然，如果在组织学生感受弹力的活动中，能把学生看到的、感受到的记录下来就更好了。

师在平时的教学中，很注重学生语言表达能力的培养。

当然，如果在组织学生感受弹力的活动中，能把学生看到的、感

受到的记录下来就更好了。