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运用陶行知生活教育理论推进家园共育

目录

TOC\o1-2\h\u31734运用陶行知生活教育理论推进家园共育 1

27540关键字：生活教育；教育方式；家园共育 1

23562一、家庭层面——教育源自生活，转变教育方式 1

15975二、学校层面——教育服务生活，延伸教育内容 2

26373三、家园共育——生活与教育相辅相成，家庭与学校协同共进 3

32058参考文献 3

摘要：我们常忽视学生个体发展的均衡，导致教育与生活相脱离，带来了很多弊端。结合陶行知生活教育理论，我们需作出调整：从家庭层面，父母需要转变教育的方式，以自身为榜样，身体力行的改变孩子；从学校层面，教师需要延伸教育的内容，根据幼儿园学生的特点，开展“为生活做准备的教育”。在相互信任、相互配合的前提下，家庭与学校要优势互补、协同共进，实现教育的最优目的。

关键字：生活教育；教育方式；家园共育

生活教育理论是陶行知思想的主线，而“生活即教育”是陶行知生活教育理论的主体，是陶行知思想的核心内容。“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”[1]如此来说，生活与教育是相辅相成、密不可分的，而目前我们却更多地强调应试教育，忽略了个体发展的均衡，这显然是需要做出调整的。

生活教育是以“生活”为逻辑起点和归宿，以“生活”为中心、为基础，以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的，他的思想内涵、理论含量是十分丰富的。[2]生活与教育同在、同等，近几年，初中生频繁出现离家出走、自残、跳楼自杀等现象，从根源上来说就是“教育与生活”的脱离。无论是家长，还是老师，我们都需要学习、理解陶行知的核心思想，在充分理解的前提下，在学生的生活和学习中，贯彻生活教育理论开展多层次的生活教育实践活动。

一、家庭层面——教育源自生活，转变教育方式

回想孩童时期，从“咿咿呀呀”的“婴语”到清晰流利的汉语，这样一个复杂而曲折的过程，就是孩子们在生活环境中，慢慢地聆听、模仿，一点一点地积累中完成的，父母甚至没有刻意的教导，某一天就突然发现孩子会流利地表达了！可为什么还有些事情怎么教都不行呢？比如，很多父母教育孩子见人就打招呼问好，却发现自己的孩子见人不但不打招呼反而会低着头往后躲。我们可以想象这些父母教育的过程，他们更多的是要求孩子：“快叫人”，却没有想过，你自己打招呼问好了吗？或许，我们可以换一种教育的方式，自己先去做一个懂礼貌的人，遇到长辈主动打招呼、主动问好，经过长期的耳濡目染，我们的孩子会很自然地选择同样的方式去对待别人，并且认为这种方式就应该是生活的一部分。

作为幼儿园的老师，我们常会接到许多的父母诉求“老师，你帮我管管孩子，我们说的话没有用”“老师，他回家总是贪玩，不写作业，说了也不听”……听到这些话，我总想问一问家长们：“您平时教育孩子时，说过的话、定下的规矩都能说到做到吗？孩子们回家写作业的时候，您一般都做些什么呢？”要知道，幼儿园的孩子们正处于快速发育期，此时他们的生理与心理都在发生很大的改变，自我意识尚未建立完整，不想被束缚，却又不够成熟，往往就容易调皮和哭闹。在这种情况下，我们需要的不仅仅是语言的教育，更多地要以身作则，用实际行动代替语言的说教。比如，孩子在家的时候，我们是不是能尽量不玩手机，试着陪孩子看看书或者讲讲有益的故事？也许会有家长说：“我们上完一天的班真的很累，就想躺着玩会儿手机，看会儿电视啊！”那孩子们是不是也这么想呢？要知道，学习也是不是一件容易的事情，并不是我们想象的“你只要坐在那儿听，又不需要干什么”，长时间的脑力劳动甚至比体力劳动更辛苦，你若觉得疲惫，那孩子肯定也是疲惫的，或许他们跟你们一样，只是想玩会儿手机、看会儿电视放松一下，只是自控力不行而已！既然这样，那不如试试一起放下手机和作业，出门散个步，放松的同时还能促进促进感情，何尝不是一件美事呢？

正所谓“言传身教，身行一例，胜似千言”，重复性地说教往往成效更低，反不如从根源上改变自己的行为，要知道以身作则胜过千言万语，一味的说教远不如身体力行来得印象深刻。孩子最早的老师其实就是父母，想让孩子成为什么样的人，自己就要先成为什么样的人，说起来简单，其实很难。就好像我们平常接触到的一些不起眼小事，偶尔完成几次容易，想要长期坚持做下去却很难，故教育源自于生活，我们需要在生活中转变教育的方式，这也是一门很深的学问！

二、学校层面——教育服务生活，延伸教育内容

教育要面向现实生活，才真实有效，而目前的幼儿阶段，学生的时间安排的太满，从早上上学到晚上回家还要写作业，哪里还有时候安排生活教育的内容？团结友爱、遵纪守法、诚信、爱国……这些从小就开始接触