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扬帆“生活力”，启航“人物习作教学”

摘要：新课标中“留心观察周围事物”是对小学生写话和习作提出的核心要求。教材中按学年段有梯度地编排人物习作教学，把课标习作要求落实于“留心观察周围人物”这一教学实践。教学实践证明，通过借力学生生活，培养学生留心观察周围人物的习惯，从而积累大量描写人物的素材，解决学生“写什么”的难题，最终可以达到提高学生习作素养的目标。

关键词：生活力；人物习作教学；习作素材

让儿童喜欢写作的关键之一就在于让他们写自己所见所想，这样写出的作文是他们真实生活的反映，才具有真情实感，同时对他们的信心也具有较大的激励作用。过程教学法强调写作是一个动态生成的过程，重视学生的生活积累，准备充分的作文素材，让儿童在进行主题相关的作文训练时有话可写。笔者认为抓住”留心观察周围的人物”这个生活资源，便可以有效实现“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”课标要求。

一、着力运用稳固的人物关系，帮助学生积累素材。

法国作家罗兰曾说过：“生命不是一个可以孤立成长的个体。环境给一个人的影响，除有形的模仿以外，更重要的是无形的塑造。”巧妙运用学生生活中几组稳固的人物关系，引导学生积极参与，在活动中润物无声地达到了观察周围人物，积累习作素材的习作教学目标。

1.同桌关系

在众多同学当中，能够长时间近距离接触的就是同桌了，一个新同桌会带给同学新奇的感受，他们在平等的位置上互相审视对方，睁大好奇的双眼打量对方的外貌、衣着，并牢牢记在心里。在相处过程中，他们尝试着沟通、交往，一起学习、游戏。他们会有着属于自己的对话方式和交流话题，他们会形成近乎相同的兴趣爱好，彼此促进对方的成长。《同桌的你》那熟悉的旋律让多少人想起同桌的往事，岂止是“一块橡皮”的故事。因此，巧用同桌资源，开展活动，便于学生观察，从心理上接受周围的事物，形成稳固的形象思维能力。

2.同伴关系

这里的同伴不仅仅指同桌，它更多的指生活中的活动同伴。比如：值日小组、学习小组、郊游小组等。对于这些活动中形成的同伴，人数之多，活动内容之丰富，显然更优于同桌。稳固地开展小组活动，更有利于同学之间互相学习，互相合作。在学习、合作中更容易形成温馨、和睦的团体关系，而这样的关系更便于学生相互交流，互相了解，相互配合，更乐于分享自己的学习所得。这样多彩的同伴合作生活更能给学生留下难以磨灭的童年记忆。

3.师生关系

我们常常发现这样一种现象，当我们询问学生印象最深刻的老师时，他们往往最先想起教他很长时间的老师。这种现象不难理解，在长时间的互动交流中才能达成对对方的了解，并接纳对方的各种身心特点，充分信任对方。相处时间越长，学生越容易在回忆中想起动人的情节。在指导学生《“漫画”老师》习作时，一学生就回忆了教她五年的老师：“她一手摊开我的手心，另一只手伸出食指在我手心里写着，轻轻一横，一撇一顿。我屏住呼吸，细细感受着……‘真棒’二字从老师的指尖透过我手心，直达我的心底……”。多小的生活细节，如果没有长时间的相处，没有从心底接纳信任老师，又怎会想起老师如此不经意却充满爱的教学行为。

二、有序延展学生生活领域，引导学生丰富素材。”延展”是发散，是创造，是可以后天习得的态度和技巧。我们不可以把学生的“周围生活”牢牢地固定在同桌或教室这样狭小的空间。要尽力延展学生的周围生活”，培养学生“处处留心皆学问，处处留心也皆文章”的生活热情。

1.走出教室，跑向操场

教室是学生学习的场所，通过学习活动养成学习习惯。但仅仅是教室的学习”活动，是单一的，也是无趣的，这大大限制了学生的生活，不能充分展现多样的自己。课堂向操场延伸开阔了学生的学习领域，实现了学生心理上的渴望。在操场的花坛边观赏植物，在校园的大树下静静阅读，在曲形的塑胶跑道上赛跑，在绿茵球场上踢足球……丰富多彩的校园生活让学生这一人物形象鲜活地立了起来，为人物习作积累了丰富的校园素材。

2.在校园和家庭间架起直通的桥梁

课内向课外延伸，校园走向家庭，学生关注的视野继续向周围延展。不一样的家庭生活进一步丰富了学生的习作素材，学生把课内习得的习作方法灵活地运用到校园之外的人物习作中，既极大地丰富了习作内容，又体现出写作手法的模仿性向创造性的发展。如三年级的人物写话教学，关注人物的外貌及衣着特征。

课堂上，教师引导学生抓住人物的外貌特征来描述同学，大多学生模仿的痕迹很重，说“千篇一律”也不为过。由此向课外延伸，写一写家庭成员，内容丰富了，人物形象也鲜明了，体现了学生的创造性思维。又比如三年级的人物对话练习，更体现出家庭生活对于学生习作的重要性，丰富且及富有个性特点的人物对话让学生写话的兴趣高涨。因此，家庭生活这一领域对于学生的人物习作不可忽视。

3.无限辐射学生的“周围生活”

老舍说：“作家必须先胸有成竹地知道了人物的一切