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教学论文

《核心素养情境下的和谐物理课堂》

2021年5月20号

题目：核心素养情境下的和谐物理课堂

标题：1、精心设计实验

2、巧设悬念

3、优化课堂教学

（1）大胆质疑

（2）精讲多练

（3）善于纠错

关键词：浅薄之见、魔术家刘谦、诱发巧设悬念、趁热打铁、畅所欲言循序渐进倡导：和谐教学法（教师愉快教学、学生快乐学习）

核心素养情境下的和谐物理课堂

伴随着新课程改革的深入，课堂教学已由传统模式，逐渐转化为和谐课堂氛围的新模式。教师必须利用新课程理念去了解学生，去精心备课，课堂上了解学生的个体差异，树立以学生为本的意识，调动他们的积极性，激发学生的学习兴趣。教师要做一个合作者，要参与到学生中去，及时引导并解决问题，积极培养学生合作的能力，同时教师要做一个指导者，指导学生积极参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提高教学效率，现在我想从如何创设核心素养情境下的和谐的物理课堂氛围，谈一些浅薄之见。

一、设计实验培养学科思维

物理是一门以实验为基础的科学，实验设计的好，课堂氛围会相当活跃，初中物理有许多有趣的实验，可以精心设计，加以利用。比如在安徽卫视《周日我最大》节目中魔术家刘谦，在大魔镜前做了这样一个魔术：在新开的一瓶矿泉水中，加入一袋未开的番茄酱，然后盖起瓶塞，一手拿起瓶子，另一只手在外面指挥，番茄酱在瓶子里会随着手指的方向上下运动，大家看的非常神奇。(事先在番茄酱上用针刺一个小洞，放入水瓶里，用大拇指压水瓶，压力使番茄酱密度变大，下沉。松手后，密度变小，上升。)在上“水的浮力应用”一节时，若把这个魔术搬到课堂上，学生们会激动万分。其实，这是一个很简单的浮力应用，在如潜水艇的原理，通过实验让学生联想鱼在水中为什么可自由上下移动，学生就很容易理解，只要改变浮力或重力的一个力，就可以达到上下浮动的目的。在上“大气压”这一节时，我设计了一个“吸”牛奶比赛，过程是这样的：

一、提出问题

牛奶是怎样吸上来的？

二、做出假设

可能靠“吸”力把牛奶吸上来的

三、实验材料

A装牛奶的玻璃酒瓶，用带有吸管的软木塞塞紧

B装着牛奶的玻璃杯和吸管

C软包牛奶一盒，插入吸管后用胶水封住吸管与盆的间隙

由三位同学表演吸牛奶比赛

四、实验结果

A什么都没有吸到

B杯中的牛奶明显下降

C软包装盒被压扁了

实验有力的论证了牛奶不是靠“吸”上来的，而是靠“大气压”压上来的，再如1、钢笔抽墨水；2、护士用针筒抽药水；3、活塞抽水机等等都是由大气压强的作用，设置这样的实验情景能刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对物理教学无疑会产生很大的兴趣。

二、巧设悬念消除学生认知的陌生感

悬念是人们对于一个问题还没有得到具体答案时产生的一种焦虑心理，它是学生新知识企盼兴趣的来源，根据中学物理学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲。例如在“浮力”的教学中，我设计了这样一个实验：“乒乓球不会浮”的实验，用可乐瓶截去瓶底，倒置后放入一个乒乓球，再加入水，直到半瓶以上，乒乓球却不会漂浮起来，为什么不会漂浮起来？巧设悬念使学生产生强烈的探究情趣，然后导入正题浮力产生的原因——物体上下表面的压力差。

在教学过程中，每节课我都联系教学实际设计一些与知识有关，并且是学生熟悉的社会生活，实践的现象和问题或者实验作为悬念，让学生结合自己的生活体验去思考，去分析，去探究“为什么”在讲授“大气压强”时，我就巧设了一个“有孔不漏水的实验”用纯净水的瓶子装满水，拧紧瓶盖，用粗针在瓶子下部四周打几个洞（必须在同一高度），请学生注意观察。

悬念；水却不会从孔中流出来？

导入正题：是谁压住了水使它不会流出来呢？——四周都有大气层（此实验器材简单，效果明显，人人都可以参与）

当学生思考明白后，教师要叫学生注意观察，然后在瓶子上部打一个孔，结果水从下部四周的针孔中流了出来，同时看到上部水面有气泡，又让学生讨论，探究其为什么？

这样不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和创新能力，以及不断探索，不断追求的科学精神。

三、优化课堂教学经历知识的形成过程

教师要在四十五分钟提高教学质量，就必须优化课堂教学，我尝试从以下几个方面进行教学：

1、大胆质疑

在课堂教学过程中要处理好：“教师为主导，学生为主体”、“提高素质，培养能力”的关系，学生是认识的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行，因此在教学中，必须充分调动学生的积极性，让学生大胆质疑，鼓励学生提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发言，表明不同的观点或者表达某种见解，教师对学生的信任和鼓励，会增加师生间的情感交流，能调动学生的学习积极性。

发挥非智力因素对于学生的正面影响，整个课堂会因此变得亲切、自然、愉快、顺畅、和谐的氛围。如