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学习评价量规怎样促进学生的学习--模四[全文5篇]

用表现性评价促进学生学习

教育评价是教育过程的重要环节，然而长期以来，人们只注重评价的鉴定与选拔功能，忽视了其对于教育教学的促进作用。随着教育改革的推进和新课程的实施，人们逐渐认识到了传统评价方式的不足以及改革的必要性。《基础教育课程改革纲要》提出了“改革课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”[1]的要求。怎样发挥评价为教学服务，促进学生和教师的成长与发展的积极功能成为教育评价研究的重点。表现性评价正是符合这种要求的评价方式之一。表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一种系统的评价。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。表现性评价以其独特的理念和方式，为教育评价带来了可喜的改变，对学生的发展产生了积极的促进作用。表现性评价促进学生学习的前提在于其改变了传统的教、学、评相分离的状态，实现了三者的有机统一。传统教育中，教师传授，学生接受，评价一般是在教学结束后以纸笔测验的形式对学生的学习进行检测，给出一个分数或等级，注重的是评价的“鉴别、检验、验证”的功能，极少有对学生将来发展的有效反馈，评价结束后，又匆匆进入下一阶段的教学。教、学、评三者处于一种分裂状态，评价孤立于教学之外，相互之间毫无增益。而表现性评价的一个关键特征就是，它既可以是一种课堂活动，也可以是一种测验形式。在表现性评价理念下，表现性评价过程即教学过程，教、学、评三者处于动态互动状态，融会贯通在教学的整个过程，是三位一体的。教、学与评相互促进，共同致力于促进学生的学业成长与自身的发展以及教学质量的全面提高。评价的作用不再局限于“鉴别、检验、验证”功能，而且加强了“引导、反馈、补充”教学的功能，成为完整教学的一个重要部分。在这种新的评价理念下，学生的学是中心，不管是教还是评，都是围绕学生的学而进行，目的都是为了促进学生学业的进步和发展。表现性评价充分体现了对学生主体性的尊重，致力于以评价促进学生的学习。它因为学生提供了清晰可行的学习目标、有意义的表现性任务、有效的学习反馈及带动了学生的积极课参与而对学生的学习产生了积极的促进作用。

一、清晰可行的学习目标

表现性评价的两个关键因素是。真实或接近真实的表现性任务和清晰明确的表现性准则。表现性任务代表了教学的内容和要开展的活动，即“教／学什么”和“评什么”。表现性准则指明了教学要达到的目标和水平，即“教／学成什么样子”和“根据什么评”。表现性评价代表了学生要掌握的知识和技能，教师的教和学生的学不是指向评价本身，而是指向评价所代表的知识、技能和态度。

表现性评价不同于传统评价的滞后性和保密性，它制定于教学开始之前，提倡在教学和评价开始前公开表现性任务和准则，把表现性准则教给学生，甚至在可能的情况下可以由教师带领学生一起来确定表现水平的标准（表现性准则），并以此作为评价学生成绩和进步的基础。这有助于教师与学生清楚的了解将要完成的教学任务和要达到的教学目标。学生因而能获得明确清晰的学习目标，知道将要做什么，做到什么样才足够好。明确的目标是前进的强大动力，他们不会对如何才能成功而感到“疑惑”，不用猜测什么是最重要的，或者教师将如何评价他们的表现，而是成竹在胸，充满自信的向目标努力。

二、有意义的表现性任务表现性评价要求学生完成一定数量的比较有意义的任务，评价针对过程也针对结果。完成表现性任务是一个生成过程，而不只是选择一个答案。一般来说，表现性任务有六种类型：结构性表现任务、口头表达、模拟表现性任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目。

比如要评估学生的演讲能力，可以通过设置不同的任务来进行评价：

1.让学生完成一些判断题，题目的内容主要是演讲的技巧问题。

2.学生完成一系列的选择题，题目主要是列举关于演讲的特性，让学生选择哪些代表了优秀的演讲。

3.学生简短的回答关于如何演讲的问题。

4.给学生一个主题，让学生写一篇短文，说明围绕这个主题该怎样演讲。

5.给出演讲主题，让学生撰写演讲稿并进行演讲，教师对整个过程予以观察和评判。可以发现，第

一、二种方法都是选择———反应评价，它们没有让学生建构任何反应。第四种方法与第一种比更具有表现性任务的特点，第五种是最典型的表现性任务，与教学目标所要求的行为最为接近。表现性任务体现的是“做”的能力，它将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品。这个任务是作为实地现场的表现而设计的，根植于学生的现实世界经验，它模拟（或可能就是）现实世界中的难题，它既是