基于职业认知培养的工作过程知识竞赛活动探讨 .pdf

基于职业认知培养的工作过程知识竞赛活动

探讨

作者：蒋文沛刘义军

来源：《广西教育C·版》2020年第01期

【摘要】本文论述基于职业认知培养的工作过程知识竞赛活动，阐述工作过程知识竞赛

活动的理论依据与实践基础，就工作过程知识竞赛活动的平台模型构建与具体实施、实施效果

和意义、推广与辐射等方面进行分析。

【关键词】工作过程知识竞赛;职业认知;国家标准;工作岗位

【中图分类号】G;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01C-0035-03

当前，职业院校微观层面依然存在一些问题：学校学习风气不佳，学习氛围不浓厚;学生

学习目标不明确，学习动力不足;等等。造成这些问题的原因是多方面，其中与我国职业院校

师生对职业的认知不足有很大的关系。对教师而言，对专业的全面认知是职业院校教师必备的

职业素养，也是职业院校教师职业发展的基础;对学生而言，对专业（职业、岗位）的全面认

知是职业院校学生明确学习目标、自主学习专业知识和技能、培养职业核心能力、正确规划职

业生涯的基础。工作过程知识竞赛活动是职业院校师生对专业（行业、职业、岗位、工作任

务）认知的一项普及性教研、学研活动，是一项自下而上推动职业教育教、学、研模式变革的

职业（专业）认知活动，具有普及性、探究性、便捷性、经济性、共享性等特点。实施工作过

程知识竞赛活动，组织师生通过团队协作自主地开展职业认知探究性学习，有助于增强师生对

职业的认知。

一、工作过程知识竞赛活动的理论依据与实践基础

（一）理论依据。实施工作过程知识竞赛活动的理论依据主要有：学习共同体理论、探究

性学习理论、“互联网+教学”理论、学习金字塔理论等。这主要体现在，在实施工作过程知识

竞赛活动的过程中，突出构建学习共同体，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影

响、相互促进实现学生进步成长;引导学生从问题或任务出发进行多样的探究活动，获得知识

和技能，发展能力，培养情感体验;基于互联网思维、环境与技术等创新成果，整合国家职业

教育标准教学资源，开辟第二课堂开放教学系统，促进第一课堂和第二课堂有机融合，构造开

放和谐的教学生态环境;吸纳学习金字塔理论，采用不同的学习方式，获得不同学习效果，在

比赛准备过程中设置小组讨论探究学习，在制作PPT和答辩环节突出“做中学”或“实际演练”，

在推广应用展示阶段开展“教别人”或者“马上应用”，整个活动中充分尊重学生在学习活动中的

主體地位。

（二）实践基础。实施工作过程知识竞赛活动的实践基础主要是国家推进职业标准和职业

教育发展所奠定的扎实基础和成果积累，如国家职业分类大典、国家职业技能标准体系的建

立、国家职业教育教学标准体系的建立、学生发展核心素养体系的建立、国家中高职示范校建

设积累的优秀成果。开展工作过程知识竞赛活动初衷就是引导职业院校的广大师生查阅标准、

应用标准、认知职业、熟知任务、增长本领、提高素养、胜任工作。工作过程知识竞赛活动可

以充分利用《中华人民共和国职业分类大典（2015版）》职业分类结构的8个大类、75个中

类、434个小类、1481个职业，这对做好职业标准建设和推广应用非常重要;可以充分利用我

国职业教育领域专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备

规范等5个部分构成的国家教学标准体系，这对职业院校用国家职业教育教学标准指导办学、

引领教学非常重要;可以充分利用学生发展核心素养体系，落实“立什么德、树什么人”的根本

问题，强化培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这对课程

改革和育人模式变革具有重要引领作用;可以充分利用国家中高职示范校建设积累形成一系

列、一大批的优秀建设成果，这对挖掘和利用好我国职业教育健康发展的宝贵经验和资源有实

际意义。

二、工作过程知识竞赛活动的平台模型构建与具体实施

（一）平台模型构建。以为职业院校学生和教师搭建工作世界（职业、岗位、主要工作任

务）和学习世界（专业、课程、教材）学习、探索、认识的桥梁，发挥国家标准在人才培养中

的引领作用为目的，构建工作过程知识竞赛活动平台模型（见图1）。在社会职业及岗位群的

基础上，利用国家职业分类大典、国家职业标准、国家专业教学标准等七个柱子搭建一个平

台，即工作过程知识竞赛平台。学生依托平台开展职业认知活动，突出小组探究性学习，利用

“互联网+”组建学习共同体，通过文献检索、信息处理、岗位分析、任务描述、PPT制作、演

讲答辩等实践活动全方位培