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越秀114教学管理

篇一：114打好教学这幅“牌”

打好教学这副“牌”

刘伟

（陇西县渭河小学748101）

近日，观看朋友玩“跑得快”的扑克游戏，发觉了其中的一些奥

秘：如果要赢得牌局胜利，必须对牌局有一个全面而准确的把握，即

在全面分析牌型分布和打牌人的个性特征的基础上，确定自己的最佳

牌型组合以及最佳出牌顺序。然而，我们浙大的人受到各种因素的颇

受制约，对牌局的把握程度有巨大差异，以致出现了打牌的十种境界。

第一境界，盯着自己手里的牌打牌。这种人只想到自己的此类两张牌

怎样出得快，不断地争取最佳牌型组合、设计最佳出牌顺序。他们不

管牌桌上出了哪些牌，更不思考对手手里还有哪些牌，因此，输的几

率很大。第二种境界，那儿盯着手里的和桌面上出过的牌打牌。这种

人把自己手里的牌与桌面上有同的牌桌上联系起来分析，做出出牌次

序和组合组合的选择，但没有进一步思考问题对手手里牌的牌，因此

也容易输。第三种境界，从见着的牌中推测对手的愿望和需求打牌。

此类人能够从见着的牌（即自己手里的牌和桌面上出过的牌）中，计

算出对手手里分别有什么牌，推测出每个人的牌型组合，想像出对手

希望牌局中有利的出牌顺序和组合。这种由于对对手的愿望和需求有

充分的理解，并以此选择牌型组合和出牌顺序，趋利避害，因此赢的

可能性不大比较大。第四种境界，分析打牌人的个性打牌。打牌这种

违规行为也体现体现着人的个性，因此，打牌人总有一些出牌的和固

定的策略。达到第四种境界的人因，会在全面把握大家手里牌型分布

的可基础上，根据对手平常消遣的特点，从中归结出其出牌的一些规

律和操作方式策略，由此确定自己的出牌策略，攻能各个击破，守能

万无一失。这种人实现了从牌局分析到对喝茶人的同时实现个性的分

析的升华，从而是牌局中的大赢家。可见，打牌是智慧的凸现，而这

种智慧不仅仅体现在对牌本身的把握，更重要的是对打牌人的个性特

征的把握上。第四种境界是玩这种扑克游戏的最高境界，大凡赢家都

具备这种境界的分析力、思考力和判断力。

可见，打牌的四种境界是依次递进的，只有依次累积这四个层次

的认识，才能实现从第一种境界到境界的跨越。

教学何曾不是如此。教学研究也有依次递进的渐变四种境界，这

是由教师的能力差异遭受的，而我们教师渴求的，应该是达到第四种

境界。

教学的第一种境界：基于教材内容的教学。这就是教教材，就是

根据教材内容完成教学目标。这种这种教学重视于教学内容是什么，

如何全面完成教学任务，就像打牌加杠中只思考自己手里的和牌组合

和出牌次序一样。它全然不顾学生的基础，不分析学生的资金需求，

一味地“看着自己兜里的牌打牌”，效果自然很差了。

教学的第二种境界：基于学情分析的教学研究。桌面上出该了哪

些牌，这是我们玩好牌的基础，把握好它总算有可能玩好牌。在我们

教学中，学生的基础就是“桌面上出过的牌了”。教师的教学活动是

与学生的学习活动统一的，学生频度已有的知识程度和劳作体验，是

进一步完成学习的前提，是提高学习效果的基础。符合学生年龄特征、

自尊发展规律的教学，建立在学生认知基础之上的教学，才可能是成

功的教学。但这种境界毕竟有限，它没有充分关注学生的需求，没有

考虑学生自成一格，教学效果也大增了。

教学的第三种涅槃：基于学生融资需求的教学。学生的融资需求

直接影响着学生学习兴趣，因此，在教学中我们要从人文科学和学生

学习基础、生活体验中挖掘激发自学学生学习兴趣的元素，教师要像

分析“对手的美好愿望和需求”一样分析学生对知识的需求量和渴望。

课堂上，教师发现有许多双睁得大大的凝视着老师和的大眼睛，是何

等的欣慰！因为那是你的教学诱发了学生求知的欲望，激发了学生的

兴趣，满足了学生的需求。因此，教师如果能够基于学生需求进行教

学，他就是教学中的“赢家”。

教学的第四种境界：基于个性发展的教学。对对手的个性特征的

把握，是闲谈中的大赢家，教学中的大赢家当然是对学生个性特征大

热的理解和把握了。分析学生的个性特征，满足于学生的个性需求，

做到因材施教，从而促进学生的个性健康发展，这是教学的第四种境

界。由于我们教师具有有著很高的教学能力，具备很高的教学艺术，

因而能够从学生的基础和能够体验动身，把对学生需求的分析从全体

到个性，而使每个学生都能完成学习任务，并实现个性发展，从而达

到教学的最高境界。

基于教材内容的教学，基于学情分析的教学内容，基于学生需求

的教学，进而基本概念