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2022年小学语文新课标学习心得体会
2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期《义
务教育语文课程标准(2022年版)》线上培训会。虽然只有
短短的一天,但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的
财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课
堂和丰富的知识内涵,给了我们具体的操作指导,使我的教
育观念进一步得到更新,真是受益匪浅。下面就浅浅的说一
下我的心得体会。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个
层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳
理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交
流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发
展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学
习”2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习
任务群就属于第三层。
《语文课程标准(2022版)》中明确提出要培养学生的
读书兴趣,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本
书,养成良好的读书习惯,提高语文学习能力,整本书阅读
被郑重地写进了课程标准之中。1941年,叶圣陶先生在《论
中学国文课程标准的修订》中,第一次明确提出要阅读整本
书:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书
阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。
“为什么需要阅读整本书”,学生浸润在整本书中,而
不是单篇文章,把整本书作为教学内容,积累整本书阅读的
经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神
世界,培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整
本书阅读变得更为系统,它重视的不再是以前一味的强调
“读书吧”“你读了没”这样的结果,而是给予学生系统的、
螺旋上升的、层层递进的读书的方法,学会有目的地阅读,
学会批注,学会提问,学会预测等等,无一不是对孩子能力
的提升,从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧”
中,推荐书目,提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书,
教给他们读书方法,并且要“坚持到底”,课前导读课、课
中研讨课、课后延伸课,以一整本书为中心,向四周辐射,
帮助孩子去读更多的整本书,这对于提升孩子的语文素养必
将是最大的帮助!
整本书阅读首先是“读”,教师无法替代学生的阅读体
验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。
例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导:热爱阅
读,不是靠一堂课去完成,而是需要一段时间的培养。教师
要营造班级读书氛围,可以和学生一起建设图书角、举行故
事会等,发现典型,树立榜样(阅读之星评选)。
那么整本书阅读读什么书呢?这里所说的“整本书”,
也并非完全要按照老师推荐的书目,可以允许学生有一定的
自由空间,只要能够激发学生爱上读书,提倡学生可以自由
阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读
物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章
都来自整本书。那么,将单篇置于整本书中就应该成为阅读
教学的常态,即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间
“穿梭”,既能引发学生阅读整本书的兴趣,又能提升单篇
阅读的品质,一举多得。比如在精读课文的“阅读链接”中,
《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链
接了《三国演义》的原文(段落)等。
还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著,就命制客
观题(如判断题、选择题)考查“有没有读过”,如把书中
的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等,与相应
的书名联系起来;也可以命制主观题考查“有没有读
懂”“有没有想法”,如“刘备为什么要‘三顾茅
庐’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧,你最喜欢谁?说明理
由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这
种观点吗?请举书中的例子支持自己的观点”。
在小学阶段,整本书阅读如果过于模式化,要求过多,
反而适得其反,弊大于利。鼓励学生读整本书,打造“书香
班级”,利用一切碎片化时间充分阅读,只有增大阅读量,
语文素养才会得到提升。
很多教师都会要求学生读整本书时,可以边读边做批注,
记录自己的所感所悟,也可以圈画出优美词句,读《西游记》
时可以给妖怪分分类,画一张《红楼梦》家族图谱,为尼尔
斯制作一张人物历险记等等,通过这些有趣的活动,能够帮
助学生更好的理解文本内容,理清人物关系,在不知不觉中
将文本内容消化了,引导学生高质量完成整本书的阅读。
读整本书,教师要“教”,更要“不
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