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教师心理健康培训讲座稿

———教师心理压力的调节

一、教师心理健康的标准

1.能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。承认人是有个体差

异的，允许自己不如别人。

2.有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。例如，具有

敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能

力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。

3.热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的

教育教学中得到成就感。

4.具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教

师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。

5.能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，

即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静

的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。

6.和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度（如尊重、

真诚、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等）。

7.能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教

育环境、提高教学质量献计献策。

二、新教师常见的心理冲突

第一，负担过重，过分疲劳。教师的工作是艰苦的脑力劳动和体力劳动，教师除了上课，还

要批改作业，出各种练习题或考试题，如果是班主任就还得处理班务，进行个别教育，组织

各种活动以及家访等。有一部分新教师一工作就当班主任，由于年轻加上经验不足，工作中

往往疲于奔命，这样会导致心理冲突。

第二，现实与理想之间反差巨大。新教师刚刚走出大学校园，对未来充满了憧憬。但客观现

实往往让他们感到迷茫，社会现实和社会理想之间存在明显的反差，“应该”与“是”之间

存在冲突：应该做的做不到；不应该做的有时还必须去做。也就是说，新教师普遍感到，应

该坚持社会理想，用理想模式来塑造自己，但难免在现实中处处碰壁；力求避免与现实中的

不良因素同流合污，但有时又难免随波逐流；主观上想驾驭现实，但实际上又力不从心。如

学校本来不应片面追求升学率，但又不得不为之。领导的要求，家长的愿望，社会的议论等

压得许多教师喘不过气来。老教师如此，新教师可想而知。理想的自我与现实的自我之间存

在某种不一致，这种不一致对个体的成长和发展具有两面性。一定程度的不一致可以促进个

体的发展，但如果对理想自我要求太高，反而容易使个体丧失信心，出现各种各样的问题。

美国人本主义心理学家罗杰斯的很多研究结果都表明，理想自我与现实自我的过分失调往往

是产生神经症等心理障碍的主要原因。这种理想与现实的冲突在新教师身上表现得尤为突出，

使他们感到困惑、紧张、焦虑、抑郁、孤独。

第三，个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾。新教师刚踏入社会，

认识问题和解决问题的能力还不特别强，面对个人主观需要与客观上难以满足个人主观需要

的矛盾，往往无所适从。比如，想有所成就，但又不知从何下手；“天之骄子”回归平凡，

但又不甘于平庸；想崭露头角，但又事与愿违；还有不知如何处理好继续学习与工作、个人

与领导、个人与同事、个人与学生、个人同家长等多方面的关系。这些矛盾和困惑长期压抑

在新教师的心中，使其难以主宰自我。在心理冲突困扰下，一些新教师从心里感到烦恼、紧

张、不安、焦虑、压抑、痛苦„„发展为各种不同程度、不同性质的心理障碍。一些人当无

力解决心理冲突时，很容易消沉下去，感到什么都无所谓，情绪低落、抑郁，甚至可能导致

严重的心理障碍。

第四，自我认知出现偏差。新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型：一是自我扩张型，

其特点是过于悦纳自己，自我评价偏高，形成虚假的理想自我，常表现为过于看高自己而导

致自负，自吹自擂，盲目自尊；二是自我否定型，其特点是对自我认识和评价过低，常表现

为安于现状，不思进取，最终走向自我否定。

教师心理压力的自我缓解

调整认知，找准压力源中小学教师的心理压力源不外乎以下

三个方面。

职业特点：教师的工作不仅要向学生传授知识，还要培养学生

优良的品质与个性，促进学生身心的健康发展。在知识突增、信息爆炸、大众传播媒介迅速

发展的今天，教师在很多知识上不再比学生“闻道在先”，威信受到了一定的动摇和影响，

由此产生一定的心理压力。他们的教育对象大多是90年代以后出生的独生子女，在个性方

面存在着许多缺陷，如自私、任性、依赖、孤僻、缺乏集体意识和劳动观念、意志薄弱等。

同时，他们的自我意识觉醒早，又受到多元文化的冲击和