幼儿园教研与园本教研学前教育与幼儿园课程专业发展动态PPT.pdfVIP

幼儿园教研

与园本教研

学前教育与幼儿园课程专业发展

Preschooleducationandkindergartencurriculumprofessional

developmentPreschool

宣讲人：某某某时间：20XX.XX

目01幼儿园课程的一般原理

录

02学前教育与幼儿园课程

03幼儿园教师的专业发展

第一部分

幼儿园课程

的一般原理

PRESCHOOLEDUCATION

幼儿园课程的一般原理

课程主要关注的问题为什要顺应儿童的自然发展。

么要教？教什么？如何教要有效地将儿童发展纳

？入合乎社会需要的轨道。

为什么学？学什么？如何

学习的目标主要由教

学？一个两难问题

师预定。活动主要由

教师发起。

幼儿园课程的一般原理

学习的目标主要由教师预定。活动主要由教师发。活动的动机主要是教师的奖惩。强调活动

的结果。儿童与教师共同确定学习的目标。活动主要由儿童发。活动的动机主要是儿童的需

要。强调活动的过程。

学习教师教师

目标预定发起

幼儿园课程的一般原理

目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，

并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作

成为了一个具体化的和结构化的操作程序

这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、

可控性和可操作性。

幼儿园课程的一般原理

课程目标以儿童行为来确定

行为明确识别的方面

转化为行为的方面

课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用

儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。

事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更

不都是能由即时行为的变化所能标明的，

幼儿园课程的一般原理

与目标模式不同，过程模式这就是说，课程内容的选择应

的逻辑起点是内容的选择而以教育本体功能和知识本身固

非目标的预设有的价值为标准

而不是以预期的儿童行为为依据。这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制

的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实

施后的某些预期结果。

幼儿园课程的一般原理

在幼儿园课程编制过程中，淡化课程

目标的预设，强调儿童活动的过程；幼儿园课程

淡化教师在教育活动组织中的计划性

和控制性