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小学生实验记录造假现象的原因及对策

实验记录是学生探究的足迹，是学生表达、推测、分

析得出结论的事实依据，是学生科学学习的重要内容之一。

它能让教师及时了解学生科学探究的深度和探究能力，也是

教师评价学生科学学习的重要依据。笔者通过问卷调查、访

谈和随堂听课，发现部分学生在实验探究时的记录存在着造

假现象，使搜集的信息不真实、不全面，直接影响了学生整

理信息、分析信息和运用结论进行解释的有效性。因此，教

师要重视“实验记录”这一环节的教学，积极利用各种策略

提高实验记录的质量，促进学生对科学现象深刻地理解，以

保证学生的探究是有价值的行为。

一、小学生实验记录造假现象的原因

笔者从学生的年龄特征和认知特点出发，对小学生实验

记录造假现象进行探索和剖析，发现造成小学生实验记录造

假现象的原因主要有以下几个方面。

1．实验时间不充分

由于实验研究过程的复杂性和特殊性，往往会造成科学

探究时间不充分。如果实验探究不给学生留有充分的时间，

草草收场，不利于学生科学态度的培养。调查发现：在科学

课中，教师始终把实验探究作为学生学习科学的主要部分，

而忽视了对实验结论的分析，草草了事，导致了学生对实验

记录的不重视。教师为了保证课堂的完整性，很多实验探究

活动刚开始就喊。学生刚进入探究氛围，教师就急于要整

理材料，没有给学生留有充分的记录时间。实验时间不充足，

匆匆走过场，使得探究只表现为一种外在的形式，这必然促

使学生为了完成探究任务，对实验记录进行造假。

2．记录方法指导缺失

在课堂上，教师对学生实验记录缺少有效性的指导。有

的教师设计的探究记录过于繁琐、复杂，记录冗长无味；有

的教师设计的探究记录要求过于笼统、简单，让学生无从下

手。这些因素往往使学生在记录时不按记录单的要求记，有

时记录与观察实验的结果不一致，甚至出现涂改、捏造实验

记录的现象。这势必影响学生实验记录的真实性。

3．小组分工不合理

在实验探究活动中，学习小组成员往往进行相应的分

工，记录工作由小组记录员来完成。由于大多数学生在实验

时兴趣盎然，对实验记录不太关心，因此记录常常成了记录

员个人的事，其他成员参与太少。长此以往，学生将会漠视

记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员

记错、记漏也得不及时纠正，直接影响着学生实验记录的

真实性。

4．学生盲目从众

小学生由于受年龄和认知水平的制约，缺乏追求真实、

尊重证据的意识，他们大多希望实验出现和自己的假设相一

致的结果。如果结果与期望不相符，他们也宁愿否认自己的

实验所得，而以得出与自己期望相符合的答案为荣，对科学

现象视而不见，或者夸大其辞，任意更改实验记录。当自己

的实验现象或者结论与别人不同时，这些学生往往倾向于别

人的结果，特别是一些秀学生的结果，很容易因从众心理

而改变自己的实验记录。这种“人云亦云”、盲目从众的心

理在小学生身上表现得尤为突出。

此外，还有许多因素会影响学生实验记录的真实性，如

教材中的范例，学生的实验习惯、生活经验和原有认识，教

师自身对实验记录的认识和实验器材的选择等。这些因素教

师如果处理不当，往往会使学生在主观心理的诱导下，为了

完成实验任务而对实验记录进行造假。

二、对小学生实验记录造假现象的教学对策

实验记录是学生表达探究成果的重要方式，是探究活动

的重要环节。为了防止学生的实验记录造假，教师应采取相

应的教学对策，引领学生实事求是地面对实验中的现象和发

现，培养学生认真负责的科学态度和良好的实证意识。

1．引导学生重视实验记录

实验是学生探究新知、发现规律、解释现象的重要手段。

因此，教师要在潜移默化中向学生渗透实验记录的重要性，

并指导学生善待实验记录。这其中也体现着情感、态度、价

值观的渗透。当学生自觉珍藏实验记录时，那便是科学教育

的成功时刻。

教师要重视学生的实验记录，因为实验记录在其探究过

程中有着特别重要的功能。这些功能主要包括：

（）实验记录能有效促进学生探究能力的提高。学生

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的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得，必须在相应的实践

活动中得发展。学生在实验后形成实验记录的过程中，演

绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得训练。

（）实验记录能促进学生加深对科学现象的理解。记

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