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数学试卷编制中需注意的一些问题

周建勋无锡市教科院

一、命题背景分析

1．试卷的使用范围。

试卷是大区域（如无锡整个大市）、小区域（如一个区几个学校）、一个学校、一个班级

等范围进行考试，则参加考试的对象就存在差异，所以在命题时就要根据参加考试对象的特

点进行命题定位。如中考是一个大区域的考试，涉及到的地区数、考试数都比较多，而各地

区在教学的指导思想、教学风格、学生结构组成方面等均存在差异，所以，我们在考试命题

前必须对这些情况加以分析，把各种层次的学生情况都划分出来，然后确定考试难度、内容、

区分度等指标。对一个学校，老师对学生的了解相对较多，而且一个学校学生之间的差异相

对较小，所以，对学生情况的分析，考试难度、内容、区分度等指标的确定就相对较容易。

2．命题人员组成。

一般大区域的考试命题，都应该成立一个命题组。如我们无锡大市的考试都会成立一

（1）命题人员的构成。大区域考试必须考虑到各个层面、具备各种能力的老师。命题的

时间一般在一周左右。

（2）审题人员。审题主要针对试题的科学性、语言叙述的准确性及难易度等方面作审定，

并作必要的修改．

3．考试性质

考试分终端性考试（如中考）和过程性考试两种。

终端性考试又分选拔性考试与学业水平考试；

过程性考试又分学期（或学年）阶段性考试与章节单元性考试。学期（或学年）阶段性

考试一般定性为学业水平考试，意在检测学生的达标情况，章节单元性考试一般为检测性考

试，强调的是检测功能，意在检测学生对当前所学知识的掌握情况，以便为后阶段的教与学

提供依据。

4．考试难度与区分度

考试难度一般是根据考试性质来确定的。

学业水平考试一般以“达标”为主要指向，命题的依据是“课标”中的基本要求（注意

不是最低要求）。内容范围必须是课标规定的范围，并以所用教材内容为主要参照。起点以课

标的最低要求为起点，以课标中各能力层次的要求设立各目标位，从而将试题规定为几个层

次，并对各层次试题的题量、分值定出合适的比例。一般学业水平检测的难度定位容易题、

中等题和较难题，分值比例一般定位7∶2∶1。

检测性考试一般是在课标规定的范围内，以教与学的实际情况来确定考试内容和考试难

度，一般以学生的80%为衡量的基准线，即我们平时说的：合格率不能低于80%、均分不能

低于80分。太容易，检测不出学生学习中的疑惑点或漏洞、测不出学生间的差异，太难则测

不出学生的实际情况，弄得大家都“差不多”，教师达不到收集有效信息的目的。（现在这种

情况居多）

不论是学业水平考试，还是选拔性考试，考试的内容都必须是课标中规定的核心知识、

方法与必备的能力，不能人为地制造一些偏、难、繁、怪的问题来避开学生学习的主要知识、

方法和能力。

二、试卷的制作

1．命题指导思想

（1）命题指导思想是：“三个有利”的原则，有利于全面推进素质教育，有利于体现九

年义务教育的性质，有利于中学数学课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生

过重的负担，促进学生生动、活泼、主动地学习数学．

（2）命题原则：

①体现基础性．试题首先关注《标准》中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习和

应用所学知识解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心理念、思想方法、基本概念和常

用技能．

②体现公平性．考查内容、试题素材和试卷形式对每一位学生而言是公平的．

③体现现实性．试题背景应来自于学生所能理解的生活现实，符合学生所具有的学科现

实和其它学科现实．例如，应用性问题的题材应当具有鲜明的时代特征，能够在学生的生活

中找到原型等．现实性还应体现当前对培养学生的要求和当代学生的特点，如试题对学生能

力的要求，除了要强调基本能力要求外，还要突出想象力和创新力的要求。

④体现有效性．试卷应当有效地反映学生的学习状况．应当关注对学生学习各个方面的

考查，既要有对学生学习结果的考查，又要有对学生学习过程的考查；既要有对学生思维水

平的考查，又要有对学生思维特征的考查．应当有效发挥选择题、填空题、计算（求解）题、

证明题、开放性问题、应用性问题、阅读分析题、探索性问题及其他各种题型的功能，使得

试题设计与其要达到的评价目标相一致．还应当使试题的求解过程反映“课标”所倡导的活

动方式，如观察、实验、猜测、验证、推理