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调动学生,活跃课堂

[摘要]在新课程理念下，如何备课才能让生成更有章可循？如何生成才会使

课堂更精彩纷呈？老师的课堂是对教案的执行，“凡是预则立，不预则废”，只有

备好了课，才能让我们的语文课堂更“给力”。其次，在课堂生成时，教师要创设

一定的情境，以引起学生的兴趣，并善于抓住课堂中“偶现”的教学契机，让我们

的学生动起来，让我们的课堂活起来。

[关键词]备课；创设情境；抓住“契机”；课堂活起来

在日常教学中，我常会有这样的困惑：上课前自认为对课堂的预设已经非常

流畅，但是实际教学下来，却发现与自己的预期效果有着极大的差距：本该活跃

的地方，学生却呆若木鸡：本该形成高潮的地方，却波澜不惊；理想中张弛有度

的课堂对话，却陷入“独角戏”的尴尬境地……

为什么一堂课自认为预设良好，而生成效果却不尽如人意？从我自身的多次

反思与实际的尝试中，我觉得究其原因，不外乎有以下几点：

第一、始终只把教材作为钻研的对象，却忽略了对学生认知水平的钻研。要

不是备课过多，问题设置太难，让学生手足无措；要不是问题设置过低，让学生

兴趣缺缺；要不是缺乏梯度，出现断层。

第二、在培养情境的过程中没有倾注教师感情。我们一些教师因为重复授课

等原因，情境创设和课堂驾御已经非常熟练，在重复授课时情境的创设就只注重

过程而不注重感情；还有一些教师因为过于追求情境的渲染，创设出的情境很虚

假、不自然，吸引不了学生的兴趣。

第三、一些教师在授课过程中急于让学生体悟到正确的理解，学生成了被老

师牵着的木偶，沿着老师预设好的轨迹或听或回答问题，所有的教学过程都在教

师的掌控之中，在这种预设性过强的课堂中，学生主体性的丧失了，进而抑制了

学生的学习兴趣，不自觉的让学生被动接受知识，整个课堂就成了一个人的舞台。

既如此，那么该如何才能改变现状呢？我想这应该回到一个问题上来，那就

是：如何生成才会使课堂更精彩纷呈？

一、精心备课，为课堂活跃的生成作好准备

“磨刀不误砍柴工”。尽管课堂中的许多流动的场景是我们无法预见的，是

无法事先设定的，但我们在走进课堂前也并不是无能为力的。我们都渴望在课堂

上有精彩的生成，有闪光点，这就需要教师课前经过精心周密的备课。备课是教

学的基本要求，一堂充分准备的课堂才能更好地服务于学生，引导学生“标新立

异”，让课堂动起来。

那如何备好课呢？一位重点中学的名师认为选择学习文本的几个标准：

1.文质兼美。

2.能激起学生的学习兴趣。

3.符合学生认知水平。

4.能够帮助学生多方面的发展。

5.能够在单位时间充分消化。

其中，“符合学生的认知水平”非常重要。“学习的过程是学生在原有的知识

和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。”这是新课程改革的一个重要的基

础理论，学生原有的知识和经验是教学的起点，因此，我们在进行备课的时候，

要分外关注学生已有的知识和经验。

如刚开始教《论语》时，我原先设想学生可能对孔子的一生所知甚少，对他

的儒家思想也不甚了然。所以我就安排了这样一个环节：结合照片，介绍孔子生

平。结果在课堂教学时，学生对孔子的生平、作品甚至一些思想都能异口同声复

述。经了解，原来在两周前的班会课上，这个班级的班主任恰好选用了孔子来对

学生进行励志教育，且观看了周润发主演的电影《孔子》。我一想，有关“孔子”

的这些知识可以说在学生记忆中已储备，教师只要把这些零碎的、尘封的知识指

引出来就得了，如果课堂环节改为“介绍我心中的孔子”不是比原有的环节来得更

有灵动性吗？这样一安排，既再现学生原有的知识积淀，又锻炼了他们的说话能

力，更拉近了他们与文本的距离，何乐而不为？结果，课堂上学生的表现很好的

印证了我后来的预设是切合他们的认知水平的。学生们都主动发言，课堂也显得

活跃的多。

另外在备课时注意有留白空间，为学生的主动参与留出时间和空间，对过程

要多作些假设：这个问题学生会如何说？如果学生不知道我又该如何引？多模拟

些情境，多估计些情况，使备课更有宽度、厚度、深度。

二、创设情境，让课堂灵动起来

在语文教学中，情感是学习的原动力。只有当学生有了轻松、愉快、乐观的

良好情绪，才会对语文产生好感。所以我们在教学过程中除了用情感引导学生激

发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。

（一）运用各种教学工具，创设情境

多媒体的运用能