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第五章学前儿童语言学习活动（4课时）

[教学目标设计]

学习目标：

1.了解学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动的教育要求。

2.了解学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动的组织。

3.掌握学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动的教学策略。

教学重难点：

重点：学前儿童阅读活动、谈话活动、讲述活动、文学活动教育的组织与实施。

难点：文学欣赏与文学创造活动。

[教学过程设计]

第一节学前儿童阅读教育活动

第一课时

导入新课

教师展示多媒体

列出不同类型的阅读教育活动，指出：阅渎活动，是有目的、有计划地培养幼儿的阅

读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。以反映阅读是幼儿语言学习的一个不可缺

少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。

讲授新课

教师：从小到大，大家都阅读过不少的书籍，那么究竟什么是阅读呢？你们能用简洁的语言

来表述吗？

学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。

教师总结：阅读本身是一种基本学习的能力，是基础教育的重要内容。

教师引导学生说出自己参与过得阅读活动，多大年龄皆可。

在学生们举出例子之后，教师揭示课本第五单元第一节的主题是学前儿童阅读教育活

动：幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读。早期

阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也

得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。

教师展示多媒体

教师依次介绍下列游戏，先让学生直观感受阅读活动的魅力，然后再让学生自己看课

本上的作品介绍。教师还可结合课外资料，更深入地为学生介绍相应阅读活动的相关知识，

以拓展学生的视野。

《小班早期阅读活动：走开，绿色大怪物》……

在教师介绍完以上游戏后，学生集体讨论最喜欢或最好玩的阅读活动是哪一个，讨论

结束，教师可以选择几位学生阐述喜欢这项活动的理由。在此过程中，教师要注意引导学生

对参与文学活动的积极性。

此外，教师可以引导学生说出还有哪些类似的阅读活动，并试着归纳出活动的目标、

准备与活动过程。

教师总结：早期阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的

途径，积累阅读经验，从而建立起阅读的意识与技能。这种阅读的意识与技能不是被教会的，

而是在一定的环境中，在教师的正确引导与温暖陪伴下“自发而自然”’形成的。

教师可推荐学生阅读相关文章、书籍，组织学生参与阅读活动，使学生加深印象，巩

固所学知识。然后教师布置预习任务。

[教学过程设计]

第二节学前儿童谈话活动

第二课时

导入新课

教师展示多媒体

列出不同类型的谈话活动，指出：谈话活动是语言教育的一种重要的形式，能帮助幼

儿学习谈话的基本规则，能帮助幼儿之间建立联系，分享他们共有的经验，促进儿童建立良

好的同伴关系。

讲授新课

教师：日常生活中，时刻都在和人进行对话，那么究竟什么是谈话活动呢？你们能用简洁的

语言来表述吗？

学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。

教师总结：谈话是以对话形式进行的语言交往，学前儿童谈话是幼儿教师职业技能。

教师引导学生说出自己参与过得谈话活动，多大年龄皆可。

在学生们举出例子之后，教师揭示课本第五单元第二节的主题是学前儿童谈话活动：

幼儿园的谈话活动，可以帮助幼儿学习倾听，及时从中扑捉有效的信息，开阔思路，丰富想

象，通过谈话还可以让幼儿掌握交谈规则，提高幼儿的语言水平和人际交往能力，培养幼儿

在语言交往中的灵活性和机智性，促进其创造性语言的发展，谈话活动是幼儿园语言教育不

可缺少的一种类型。

教师展示多媒体

教师依次介绍下列游戏，先让学生直观感受谈话活动的魅力，然后再让学生自己看课

本上的作品介绍。教师还可结合课外资料，更深入地为学生介绍相应谈话活动的知识，以拓

展学生的视野。

《小班谈话活动：鞋子》……

在教师介绍完以上游戏后，学生集体讨论最喜欢或最好玩的谈话活动是哪一个，讨论

结束，教师可以选择几位学生阐述喜欢这项活动的理由。在此过程中，教师要注意引导学生

对参与文学活动的积极性。

此外，教师可以引导学生说出还有哪些类似的谈话活动，并试着归纳出活动的目标、

准备与活动过程。

教师总结：谈话活动与幼儿园其他语言教育活动相比，是一种向幼儿进行语言教育的

特殊方式，在形式、内容、方法以及实施途径等力面，具有自身独特