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语文作文的教学反思（通用12篇）

语文作文的教学反思（通用12篇）

身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以

把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？

以下是小编精心整理的语文作文的教学反思（通用12篇），仅供参考，

大家一起来看看吧。

语文作文的教学反思1

语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综

合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重

任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规

定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教

师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、

难写。作文教学陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后

或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整

体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本

上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、

衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，

写作训练量少。

困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后

的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难

教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文

题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样

随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期

目的。

困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生

生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没

有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不

会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；

这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也

有教师和教材原因。

总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。

那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教

师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上

述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

一、作文教材就在课文里

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文

教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材

出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学

期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作

文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用

阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写

作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根

据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特

色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就

是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结

合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文

教材的不足。

二、提高作文指导课的实效

针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰

富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大

可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、

材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不

同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文

课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的

主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每

一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置

一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲

课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意

义，提高作文教学实效。

三、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴趣。

素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的

作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性

从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自

由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活

中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其

有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的

浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴