高中数学教学设计-(2).doc

高中数学教学设计-(2)

高中数学教学设计与教学反思

人教版必修5第一章第二节余弦定理

一、教学内容分析

人教版《普通高中课程标准实验教科书·必修（五）》（第2版）第一章《解三角形》第一章第二节《余弦定理》。通过利用向量的数量积方法推导余弦定理，正确理解其结构特征和表现形式，解决“边、角、边”和“边、边、边”问题，初步体会余弦定理解决“边、边、角”，体会方程思想，激发学生探究数学，应用数学的潜能。

二、学生学习情况分析

本课之前，学生已经学习了三角函数、向量基本知识和正弦定理有关内容，对于三角形中的边角关系有了较进一步的认识。在此基础上利用向量方法探求余弦定理，学生已有一定的学习基础和学习兴趣。总体上学生应用数学知识的意识不强，创造力较弱，看待与分析问题不深入，知识的系统性不完善，使得学生在余弦定理推导方法的探求上有一定的难度，在发掘出余弦定理的结构特征、表现形式的数学美时，能够激发学生热爱数学的思想感情；从具体问题中抽象出数学的本质，应用方程的思想去审视，解决问题是学生学习的一大难点。

三、设计思想

新课程的数学提倡学生动手实践，自主探索，合作交流，深刻地理解基本结论的本质，体验数学发现和创造的历程，力求对现实世界蕴涵的一些数学模式进行思考，作出判断；同时要求教师从知识的传授者向课堂的设计者、组织者、引导者、合作者转化，从课堂的执行者向实施者、探究开发者转化。本课尽力追求新课程要求，利用师生的互动合作，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识和创新意识，深刻地体会数学思想方法及数学的应用，激发学生探究数学、应用数学知识的潜能。

四、教学目标

高中数学教学设计-(2)全文共1页，当前为第1页。继续探索三角形的边长与角度间的具体量化关系、掌握余弦定理的两种表现形式，体会向量方法推导余弦定理的思想；通过实践演算运用余弦定理解决“边、角、边”及“边、边、边”问题；深化与细化方程思想，理解余弦定理的本质。通过相关教学知识的联系性，理解事物间的普遍联系性。

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五、教学重点与难点

教学重点是余弦定理的发现过程及定理的应用；教学难点是用向量的数量积推导余弦定理的思路方法及余弦定理在应用求解三角形时的思路。

高中数学教学设计-(2)全文共2页，当前为第2页。六、教学过程：

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教学环节

合作探究活动

学情分析与设计意图

知识

回顾

1、一般三角形全等的四种判断方法是什么？

2、三角形的正弦定理内容，主要解决哪几类问题的三角形？

回顾旧知，防止遗忘

创设

引入

你能判断下列三角形的类型吗？

1、以3，4，5为各边长的三角形是_____三角形

以2，3，4为各边长的三角形是_____三角形

以4，5，6为各边长的三角形是_____三角形

2、在△ABC中a＝8，b＝5，∠c＝60°，你能求c边长吗？

引导学生从平面几何、实践作图方面进行估计判断。

学生可能比较茫然，帮助学生分析相关内容，从多角度看待问题，用实践进行检验。

提出

问题

你能够有更好的具体的量化方法吗？

帮助学生从平面几何、三角函数、向量知识、坐标法等方面进行分析讨论，选择简洁的处理工具，引发学生的积极讨论。

引导学生从相关知识入手，选择简洁的工具。

合作探究

AB

A

B

C

如图：设，

由三角形法则有

同理，让学生利用相同方法推导，

学生对向量知识可能遗忘，注意复习；在利用数量积时，角度可能出现错误，出现不同的表示形式，让学生从错误中发现问题，巩固向量知识，明确向量工具的作用。同时，让学生明确数学中的转化思想：化未知为已知。

归纳概括

余弦定理：

三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍。

知识归纳比较，发现特征，加强识记

结构分析

观察余弦定理，指明了三边长与其中一角的具体关系，并发现a与A，b与B，C与c之间的对应表述，同时发现三边长的平方在余弦定理中同时出现

使学生明确对应关系，树立方程思想，解决“边、角、边”问题

知识联系

余弦定理的推论：

解决“边、边、边”

问题

高中数学教学设计-(2)全文共3页，当前为第3页。方法应用

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怎样准确地解答引入中的两个问题？

怎样利用已知条件判断三角形的形状？

用准确的量化关系去解决问题，用边长去判断三角形形状，勾股定理是余弦定理特例。

知识应用

例1：在△ABC中，已知b＝60cm，c＝34cm，A＝41°，求解三角形（角度精确到1°，边长精确到1cm）

例2：在△ABC中，已知a＝134.6cm，b＝87.8cm，c＝161.7cm，解三角形（角度精确到1′

应用数学知识求解问题加强计算器的运算功