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蒙台梭利的幼儿教育理论

摘自《学前教育信息与研究》

意大利幼儿教育家蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理

和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名

的儿童之家“”。她撰写幼儿教育理论著作，开设国际训练班，对

现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。

（一）儿童观

从发展的观点出发，蒙台梭利认为。儿童是一个发育这的机

体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时

期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部

的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生

理和心理两方面的发展。

在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是

这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。

一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导

和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特

征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的

满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的

环境。

在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特

点。蒙台梭利认为，幼儿是一个精神（心理）的胚胎“”。因为每

一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，

构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作

为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的

创造性的精神。

在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种敏感“

期”。她说：正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去“

接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充

满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打

下的基础上的。

1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到第二年。这

是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是

物体的本身。

2．细节的敏感期幼儿在1—2岁时会表现出对细节的敏感，他

的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存

在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。

3．行走的敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。

幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步

伐。

4．手的敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最

初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，

幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。

5．语言的敏感期幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围

环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊

的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力

发展的外部表现之一。

蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展

之间的密切的关系。她说：如果“心理的压抑会影响新陈代谢，

并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会

发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因

而促进一个人的身体健康。”

（二）幼儿教育的原则及环境

在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的

目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个

人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。

在幼儿的教育中，要注意两条原则：

1．自由的原则

根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表

现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。科学“

教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性

的自由表现。”

幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭

利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同

一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要

方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。

2．工作的原则

蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是工作“”。如

果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需

要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼

儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，

工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有