幼儿园课程游戏化教学的实践与探索.pdfVIP

摘要：体验是幼儿对待世界更普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向

于采用体验的态度。幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化是一

个让孩子体验的世界。在这里，充盈了幼儿的生命，他尽情、忘我、不知疲倦，不为任何

其他的目的，仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

关键词：幼儿教育课程游戏化生活化

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透

在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、

内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我作了以下几方面的实践与探索。

一、将游戏作为组织教学的一种辅助手段，引起幼儿对认知对象的好奇心，调节情绪，

消除练习时的枯燥乏味之感。

在组织中班数学活动《认识几何图形》时，我出示一几何图形进行导入：今天，我请来

了图形宝宝与小朋友一起做游戏，你欢迎吗？接着引导幼儿认识图形的名称、特征，并找

出周围环境中与该图形相似的物体。组织幼儿进行送礼物的游戏，让每个幼儿把手里的图形

送到相对应的图形盒子里，以巩固和加深幼儿对图形特征的认识。再如组织中班幼儿认识数

字6的活动中，同样以送礼物的游戏，鼓励幼儿依次手持一张数字卡片送与该数字所表示的

数量相同的礼物，巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。

游戏的作用是调动幼儿的学习积极性、参与性和注意的持久性，很多孩子在活动进行到

一半的时候就会出现注意力不集中等情况，加入这样的游戏环节能够较好地吸引幼儿的注意

力，再次得到巩固和学习。

二、将游戏在教学中较充分和恰当地运用，把教育的内容、要求融于一个或几个游戏之

中。

如中班的拾豆豆游戏，幼儿要先用爬的方式过小山坡，再用钻的方式过山洞，捡起5粒

豆豆后迅速跑回来，这个游戏不仅较好地帮助幼儿巩固了对数的认识，而且发展了幼儿动作

的协调性和灵敏性，以及不怕困难的品质。从这样的活动中我可以感受到孩子的快乐和想

学、要学的一种状态。将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需求，促进了幼儿的情感、

态度及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，将教学活动游戏化较好地发挥了对幼

儿进行整体教育的功能。

三、灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，以幼儿为主体，充分让幼儿

在游戏中体现自主性的原则。在幼儿游戏中，我通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼

儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指

导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。

在幼儿进行体育活动《穿越侏罗纪》时，我主要以观察为主，并以参与者的身份和幼儿

共同学习和挑战。在碰到技能技巧需要注意和指导的地方，我就以游戏角色的语言给他提

出建议，进行间接指导。如碰到要练习钻的技能了，我就告诉孩子：这个山洞上有很多的

机关，如果不小心头碰到了山洞，机关就会打开，把恐龙叫过来。所以钻的时候一定要低头，

匍匐前进。利用这种带有情境性的语言指导幼儿的各种动作技能，效果甚好，孩子更容易

接受。

四、走出教室，深入生活，在学中玩，在玩中学。

我国著名教育家叶圣陶先生说：教，是为了达到将来不需要教。其旨在提高幼儿情感体

验的个性化，更好地让幼儿在学习过程中，自由地、充分地与文本进行对话，即是开门授课，

让幼儿畅游知识的海洋。

由此可见，结合实际的学习方法是激发幼儿学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的火

候，就为培养幼儿的要学与会学走出了成功的第一步。幼儿的成长进步与学校、家庭和社会

等生活环境是密不可分的，孩子的成长是每个人的事情，因此教育者应该让他在生活中、

学习中、劳动中感受困难，体验挫折，懂得感恩，学会坚强。幼儿园课程游戏化不仅仅只是

让幼儿联系生活，具体实践也很重要。陶行知先生说：没有生活作中心的书本是死书本；没

有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。教学就是要紧密结合学生

实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在学习有关大自然的诗歌时，可以让

幼儿走出课堂，回到大自然中，让幼儿感受在聊天中，在小河边、在草地上玩闹嬉戏中，更

好地体会诗歌中语言文字的形象。

幼儿游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成

分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划

的感知活动，不仅构成了游戏