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低年级学生阅读能力的培养开题报告

林口镇明德小学苹

一、课题研究背景与意义：

《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规

定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的

规定。这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，

它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰

富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营

养，从而起到开展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，开展人

的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力

和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自

己意义的文化也是至关重要的。

阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个

年级段也提出了具体的目标要求。对于低年级(1-2年级)学生，要求

他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，

积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，那么规

定了5万字的最低阅读总量。这个目标难度虽然不大，但对于识字不

多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读

目标，培养阅读兴趣和习惯，教师的任务并不轻松。我认为，低年

级课外阅读在于教师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们

形成习惯，感受阅读的乐趣。

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二、课题的界定：

1.兴趣是个体对特定的事物、活动与人为对象所产生的积极的和

带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给

予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。

2.低年级课外阅读兴趣是指低年级学生对自身从事课外阅读活

动的心理倾向和对阅读材料、容与意义进展积极探究的心理倾向，这

种心理倾向常表现为一种积极的情绪、态度。阅读兴趣的产生，首先

必激发学生产生阅读的需要。当学生原有的认知水平不能适应社会和

教育向他们提出的要求时，就会引起学生新的阅读需要。由于低段学

生本身的认知面窄，他们意识不到自己知识的缺乏，还不能正确的认

识自己，因此教师必须通过多种途径引发学生阅读的需要，从而培养

学生课外阅读的兴趣。

三、课题研究的目的、意义：

阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使

人受益一生。处于根底教育阶段的小学生，对其进展正确、有效的阅

读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇

量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作

者的意图，体会文章的意境。而不是在教师引领下对文章的肢解性解

读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于

学生的独立阅读。因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准

确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学

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生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。理论意

义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理

论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。

现实意义：为广阔小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借

鉴的方法，帮助广阔小学语文教师更好的培养小学生的自主阅读能力。

四、课题研究的主要目标：

1.显性目标：探索多样的读书活动形式，让学生感受读书带来的

快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有

较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理

解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏，开展个性，丰富

自己的精神世界。让人人参与读书成为学校、家庭一道亮丽的风景线。

2.隐性目标：提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，

培养崇高的精神境界，使全校师生热爱阅读、喜欢思考，形成浓厚的

学校文化特色，努力达到“读书，让学校精神起来〞的目标。创设浓

郁的阅读气氛，注重硬、软件建设，每个班集体要尽力营造读书气氛，

以激发学生学习的动力，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心。

3.综合目标：形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形

成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外

校外为两翼的大阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。

五、课题的实践容和实施策略：

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