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心理健康教育课程体系与教学特点

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心理健康教育课程发展到今天，课程被归纳为6种含义：（1）学科和教材；（2）学科活动；（3）学习经验；（4）教学计划；（5）预期的学习成果或目的；（6）文化再生产。什么是课程

心理健康教育课程是指学生在学校情境中获得的有关怀理健康发展、心理素质提高方面的所有教育性经验（含种族经验和个体经验）。其中，“教育性”规定了“经验”的性质，只有那些对中小学生心理健康发展和心理素质的提高详细教育意义的经验，才属于心理健康教育课程的范围。外显性内隐性心理健康教育课程体系独立型心理健康教育学科课程心理健康教育环境课程心理健康教育活动课程融合型学科课程中整合心理健康教育环境课程中融合心理健康教育活动课程中整合心理健康教育

“人人心育”的也许性咨询有效的三大要素卡尔·罗杰斯共情真诚无条件积极关注人生而具有自我实现的倾向。假如移除了障碍，人自然地会发展为成熟的、充足实现自我的个体。就像橡树籽成长为一株橡树。——卡伦·霍奈尔《神经症与人的成长》

“人人心育”的也许性转换故意注意，渗透心理健康教育在“磁生电”教学中，通过试验演示得出电磁感应条件后，可以穿插讲法拉第是怎样十年磨一剑的故事；或者在讲授安培定则知识时，插入“安培的会走路的小黑板”的小故事，让学生在这些科学家的故事中体会到坚持、专心的力量，实既故意注意向无意注意转换，既松弛紧绷的神经，又渗透了心理健康教育。《在物理教学中巧用“题外话”提高学生的课堂注意力》小学语文

心理健康教育课程体验性是学生心理健康教育的基本特征，主实效取决于学生以主体的角色，产生何种心理体验以及体验的程度主体性创设情境、设计活动时，必须从学生自己的经验出发，以促进原有经验发生转化，生成新的理解。活动性是课程的基本实践形式，通过亲身参与的活动，学生方能获得丰富而真实的感悟、体验和反思。生成性与预设性的统一教学目标在活动前有所预设，在活动中也要灵活处理。学习是学生的主动建构的过程。

心理健康教育课程教育部新《指导纲要》指出，心理健康教育课程应以活动为主，可以采用多种形式，要防止心理健康教育课程学科化倾向，防止将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要重视引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地防止学生发展过程中也许出现的心理问题。

心理健康教育课程内涵：（1）主体：班级学生；（2）立足点：学生的心剪发展特点；（3）切入点：学生目前的心理状态及其需要；（4）主线：培养学生健康心理；（5）目的：促使学生自我成长并最终学会自助；吴增强《学校心理辅通论》

心理健康教育课程内涵：（6）功能：一是教育性功能，提高全体学生的心理健康水平、充足发挥其潜能并保持良好的心理状态；二是发展性功能，针对学生成长过程中的发展性问题，使每个学生的心理得到成长，心理素质得到提高；三是防止性功能，防止学生心理问题产生，针对轻度的心理问题进行团体干预，维护心理健康。

心理健康教育课程是面向全体中小学生开展的一种心理健康教育形式。它是以心理学和教育学的有关理论和技术为指导，以班级为单位，以学生心理（即学生的情意活动）为重要内容，以各年龄段学生不一样的成长需要为目的的一种团体辅导形式；它侧重于实现学校心理健康教育的教育性、发展性和防止性功能，即关注学生的健康成长和心理素质的提高；它以学生成长的需要和心理困惑为主题，以学生的自我探索为主线，是真正意义上的自我教育活动。

心理健康教育课程课程内容（1）学习辅导；（2）人格辅导（自我意识、情绪情感、意志品质、人际效与沟通以及群体协作技能）；（3）生活辅导（休闲消费、社会交往与生活适应等）；（4）升学与职业发展指导；（5）青春期教育与性心理辅导。

心理健康教育课程专心理学的理论与措施，到达学生心理健康的教育目的。学生收获了什么？咨询有效的三大要素卡尔·罗杰斯共情真诚无条件积极关注

心理健康的实质心理健康作为一种心理机能状态，其最终的规定性是个体与其存在的内外环境能保持一种正常或良好的适应。因此，适应就是心理健康的本质。

大纲中小学钟志农版本心理健康教育发展现状选题的随意性内容与素材的反复性课程设计思绪的主观性：（1）小朋友、青少年的智能发展训练明显地被淡化或弱化了。（2）学生成长中的某些实际问题，包括带有年龄特性的人格发展危机明显被忽视。活动主题与理念的模糊性：一是对主题中关键概念的界定，以及对相近概念、交叉概念的厘清和辨析；二是对某一年龄段学生发展性心理特性的精确把握。例如：初二年级《明星光环的背后》

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