浅谈成效为本法在高校课程教学中的应用XX.pdfVIP

一、成效为本的方法体系

1.成效为本法的产生与。成效为本法也称成效为本教育,其定义，不同学者

有不同的表述，世界著名的成效为本法研究、推广者将其定义为“在教学体系

中，围绕学生经过教学过程应该取得哪些关键成效而开展相关教学工作”。成

效为本法的思想与理念起源于２０世纪50年代的，当时一些学者开始注意到教

学目标在教学过程中的重要性，并强调应确定准确的教学目标。其后，成效为

本法早期的思想和理念如标准参照评估、精熟学习等开始产生与。到２0世纪

90年代,成效为本的方法体系趋于成熟,并开始在教学中得到广泛应用。目

前,、、新西兰、等国家均尝试和推广成效为本法，均取得了理想结果。2021

年,大学教育资助委员会开始在高校中推广应用成效为本的教学思想和理念,以期

望成效为出发点和归宿点,着重引导学生取得期望学习成效.而在此之前，包括中

文大学在内的一些高校已经对成效为本法进行了深入研究,并广泛应用于教学。

２.成效为本法的实施流程。成效为本法可以应用于大学、学院、系部、

课程四个层次的人才培养活动中，在具体应用时，虽然四个层次有所不同，但

指导思想、基本方法是相同的.中文大学设有“学能提升研究中心”,研究与推广

先进的教学方法,就包括成效为本法。目前该方法在中文大学主要应用于课程设

计与教学之中。成效为本法提供了一个使教与学活动更加明确和透明的平台，

该方法要求在课程教学中，课程内容设计、教师施教活动、教学成效评价都围

绕期望学习成效展开,同时根据针对教学活动的反馈，改善教与学当中的相关环

节，从而在未来的课程教学中更好地达到期望的学习成效。成效为本法的实施

主要包括明确期望的学习成效、设计教与学活动、教学成效评价、教学活动反

馈四个环节.

明确期望的学习成效。成效为本法的首要任务是明确期望的学习成效,而出

发点则是学生的学习需求,即学生需要哪些方面的知识和技能。课程教学的成效

既是知识的获取,更是一系列能力的培养。在知识经济时代，**种能力培养显得

尤为重要，府以及用人单位特别强调学生处理事务的内在能力的重要性。中文

大学认为，大学课程教育应该注重六个方面能力的培养。在智力能力范畴内包

括自主学习能力、批判性思考能力、解决问题的能力和适应能力；在团队合作

能力范畴内，包括沟通能力和人际交往能力.因此,课程教学的期望成效就在于六

个方面能力的提升，当然,不同课程有**自的特点，提升能力的侧重点也会有所

不同，与此同时,上述六种能力并非包罗一切，其他能力如创造性思维能力也非

常重要。设计教与学活动.设计教与学活动主要是课程规划，具体而言，也就是

围绕所明确的期望学习成效来设计可行的丰富多彩的课堂教学活动,包括教学内

容的组织,教学**、教学环境的利用以及教学方式的采用等。授课教师应合理界

定自己的角色，明确学生的行为，突出学生在学习过程中的主动性和积极J哇,

将学生的“学”置于整个教学活动的中心，为学生能力的开发创造条件和机会.

教与学活动包括三个方面的因素，施教活动、师生关系、学生间关系.施教活动

要求活跃、积极,教学主题能够让学生很好地领会,教学内容有机组合在一起,同

时每次教学结果要及价。师生关系要保持良好的互动，比如通过分组讨论的方

式，在学生进行批判性思考以及分析问题、解决问题的过程中,教师进行点拨、

引导;学生对教学活动加以反馈以促进教学活动改进等。学生与学生之间,应保持

良好的互助合作学习关系，这也是培养团队合作以及人际交往能力的重要手段.

教学成效的评价。老师的施教活动以及学生的学习活动是否达到期望的成效需

要通过一系列的评价活动来进行检验.学生受考评驱动，学习方法通常与考评要

求相一致,因此，对教学成效的评价包括评估方法、评估内容等也应该与期望的

教学成效相吻合.期望成效涉及多种智力能力、团队合作能力的提升，相应的评

价活动也是度、多层次的。至于评价方法，考试并不是唯一的方法,还可以采用

项目报告、小组项目合作、案例分析等。就中文大学许多获教学奖的老师而言,

他们并不太喜欢试卷考试这种方法,在教学中，他们往往根据课程性质和教学要

求，采用合适的教学成效评价方法。比如，涉及管理能力培养的专业课程中，

仅仅考核学生对管理理论掌握的程度就没有太大意义，老师常常通过情境模拟

的方式，针对一些,考察学生的应对处理方法和过程,从而评价学生所具有管理能

力的大小。教学活动反馈。教学活动反馈是成效为本法实施流程中的关键环节.

授课教师根据学生、同行、教学主管部门