命题的实践和思考.pptx

试题命制的实践和思索;微信问卷调查

在命题方面，你觉得你的困惑是什么？你需要哪些协助？;;;;;;;研读，读什么？;研读，读什么？;七

上;灵感;;图书馆;;;;;3.试卷构造;;安德森、布鲁姆“教育目的分类学”6个层次;;;;;;;;;;;;;;;渗透着学生积极参与的批判性思维

对文本信息的认知、理解、归纳等是阅读能力最基础的部分，不过更重要的是阅读者对作品的独立反思及在此基础上所做出的自主性和批判性体现。;2.名著阅读测评要重视阅读措施的指导;《朝花夕拾》

回忆性散文;;;;;;;;;;;;;;;;;命题很苦，不过也最有收获。;当我谈命题时，我想谈些什么

聊起命题时，第一种反应是命题太“苦”了，太“磨”了。确实是，熬不完的夜，磨不尽的题。

但为何只要一着手，便会成“疯”成“魔”。

我在想，或许从主观情感上来说，我是打心里欢喜的。因其纯粹！会有一种力量让你抵达另一种时间空间的“场域”，专注当下，做一件事——纯粹的冒险！调动全身的每一种细胞，左右突围，理念，知识，方略，学生……所有的元素集中轰炸，酣畅淋漓！与伙伴们一起为共同的目的，在黝黑的隧道中沿着幽光探索，经历碰壁、迷失、挣扎，直至豁然开朗，仿若“新生”一般。

另一方面，命题是一种有力的“任务驱动”，我是一种懒散的人。但有了个任务，驱动着我学习，研读教材，《作业本》，关注措施方略，思索单元整体教学……

第三，于我有突破教学边界的意义。命题之路上，理念的更新突破了我认知的局限。命题学习和命题实践，“强迫”着我审阅自己的语文教学，甚至带来某种颠覆性的“语文课堂的变革”。

例如有关名著阅读与名著测评关系的认知，在命制《傅雷家书》和《红星照耀中国》的名著阅读题时，我都犯了一种错误，设题只停留了“事实性知识”或者“概念性知识”上，或者陷于考察“语段阅读”的误区，而非真正“整本书阅读”。通过大师们修正的最终版则体现的是“情景化”、“活动化”、“整体化”、“自主化”的追求，体现的是语文的关键素养。于时才领悟名著题的命制与名著阅读活动的追求从主线上来说是一致的，从某种程度上，情景??务的设置，是对真实（拟真）阅读活动的再现，借此又可反观实际的读书课教学。因而，究其主线，名著阅读活动课该怎样追求，是一种必须认真思索的问题。

又例如，“元认知”的理念，真的非常羞愧，第一次听到这个词汇是懵圈的，感谢阙老师，感谢命题，我又学习了新知识，也明白了急需“理论知识”的充实。

因此，出了命题班，若有什么目的的话，第一种目的便是读书。正如阙老师所说：“一份试卷，是命题者阅读视野、价值取向、教学理念的体现，是命题者想法实现的载体”。

感恩在心！

10月30日;一份试卷，是命题者阅读视野、价值取向、教学理念的体现，是命题者想法实现的载体。;感谢聆听！