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支架式教学法在高三英语复习中的应用

（一）研究方案

对本课题相关国内外研究现状述评·

本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。·

本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。·

本课题的关键问题和拟创新点。·

（限3000字以内）

一，国内外研究现状述评

“支架”(Scaffold)本意是建筑行业中使用的“脚手架”，伍德等人(Wood,

BrunerRoss,1976)最先借用这个术语来描述一个有成就的人在儿童或初学者的

学习过程中，为了完成一项任务或达成一项目标所给予的有效支持。多纳托

(Donato,1996)把支架式教学模式定义为:根据学生的需要为他们提供帮助并，在

他们能力增长时撤去帮助。目前，最广为接受的支架式教学模式的根据欧共体“远

距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学

应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要

把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学法这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基(LevS.

Vygotsky)的“最邻近发展区”(zoneofproximaldevelopment)理论。维果斯

基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，

通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为

上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手

架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，

该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支

撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到

使教学走在发展的前面。

作为建构主义教学理论大框架下一种教学方法，支架式教学法符合建构主义

的基本要求。支架式教学法认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学

习环境中的四大要素或四大属性。

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通过资料查询，发现国内外有不少课题和论文是有关于支架式教学法的，但

很少有研究聚焦于支架式教学法在高三英语复习中的应用，因此该课题具有一定

的创新性。

二，研究目标

很多英语教师在高三英语复习中会遇到以下问题：复习内容繁多、复习时间

有限、复习方法单一、学生基础差异明显、学生学习兴趣弱化以及精力分散等。

面对这些问题，部分英语老师认为高三复习就是应试教学，从而要学生去多背单

词、多做练习，而自己则多布置批改作业，多讲解练习与语言点，其实这是一种

落后的教学理念和教学行为，往往会导致高三阶段英语复习效率的低下。本课题

旨在在积极推进英语课改的大背景下,针对高三英语复习的特点,运用支架式

教学法提高高三英语复习的质量和效率。

三，研究内容

1.研究背景和意义

1.1信息时代和全球一体化背景下,英语学习的重要性。

1.2高三英语复习的现状和特点。

2.文献综述

2.1建构主义学习理论及其在英语教学中的应用

2.2高三学生的特征及相应教学特点

2.2.1高三学生的智力因素特征

2.2.2高三学生的非智力因素特征

2.3支架式教学法的起源于发展

3.研究方案及其实施

3.1研究方法

3.1.1文献法

3.1.2问卷法

3.1.2访谈调查法

3.2研究对象：上海财经大学附属北郊高级中学高三学生及英语教师

3.3研究内容:支架式教学法对高三学生英语学习态度、体验及成绩的影响

4.统计与分析

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4.1支架式教学法对高三学生英语学习态度的影响

4.2支架式教学法对高三学生英语学习体验的影响