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教育观察研究-教育观察研究的含义和类型和实施程序

一、教育观察研究的含义

（一）教育观察的含义

教育观察法是指研究者根据一定的研究目的，借助一定的仪器设备对处于

自然状态的教育现象进行有计划的考察和探究，从而获取教育事实、探索

教育规律的研究方法。

（二）教育观察研究的特点及优缺点

1.教育观察研究的特点

教育观察法中的观察与我们日常生活中的观察活动有着明显的区别，

这种区别表现在教育观察法的以下特点上：

（1）观察的目的性。观察目的具有明确的指向性和选择性，并在观察

前确定了观察范围、形式和方法等。

（2）观察的客观性。观察是在自然条件下，对观察对象不加任何干扰

控制，真实客观的搜集第一手资料。

（3）观察的能动性。作为观察手段的教育观察是按事先制定的提纲和

程序进行的，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育现象中选择典

型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去

分析、判断和理解观察结果。

（4）有翔实的观察记录。在教育观察的过程中，研究人员要通过各种

记录方法对观察到的事实或现象进行详细的记录，以备研究、分析。

2.教育观察研究的优缺点

（1）教育观察研究的优点

①简便易行，所获资料可靠性较高，可纵贯分析教育现象。

②研究范围广泛，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条

件，适用于广大的研究范围。

③能够获得较为客观的事实材料，有助于研究课题的选择和形成。

④它是检验教育科学理论观点是否正确的途径之一。

（2）教育观察研究的缺点

①不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和

“是什么”问题。

②研究观察往往取样小，普遍性不高，观察到的只是表面性和感性材

料。

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③由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下

应用比较困难。

④由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太

多，会影响研究的信度。

⑤观察者个人的意识形态、价值观以及感情色彩可能影响到观察对象的

态度和行为，而研究的偏差又不易被察觉，从而影响观察结果解释的客观

性。

二、教育观察研究的基本类型

（一）自然情境中的观察和实验室观察（根据是否对观察的条件进行控

制和改变）

自然情境中的观察：是指在自然情境中，在对观察对象不加干预和控制

的状态下考察人的各种心理活动和行为表现，收集研究资料的一种方法。

实验室观察：是指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地吸引起

被研究对象的某些心理现象的变化，以便在最有利的条件下对其进行观

察，收集有关研究资料的一种方法。

（二）直接观察和间接观察（是否借助仪器和设备）

直接观察是指观察者凭借自己的感官直接感知观察对象，从而获得第一

手事实资料的一种研究方法。

间接观察是指借助各种观察仪器摄录观察现象，获取事实资料的一种研

究方法。

（三）参与式观察和非参与式观察（观察者在观察中是否参与研究对象

的活动）

1.参与式观察

（1）参与式观察的含义。参与式观察是指研究者直接参与到观察对象

的活动中，不暴露自己的身份，在参与活动中进行隐蔽的观察。

（2）参与式观察的优点

①不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系；

②能够获得较深层次结构和关系的材料。

（3）参与式观察的缺点

①易受主观因素影响其观察的客观性；

②样本有限，代表性不强。

2.非参与式观察

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（1）非参与式观察的含义。非参与式观察是指研究人员以“旁观者”

的身份，或公开或秘密地进行观察的方式。

（2）非参与式观察的优点：结论比较客观，能够弥补教育现场观察不

足和缺陷的观察类型。

（3）非参与式观察的缺点：易限于表面化，难以获得深层次的材料。

（四）结构式观察和非结构式观察（观察者是否有明确的观察项目和

实施程序）

结构式观察是指观察者根据事先设计好的观察提纲并严格地按规定的

内容和计划所进行的可控性观察。

非结构式观察是指对观察范围采取弹性态度，不预先确定观察内容和

观察步骤，亦无具体记录要求的非控性观察。

三、教育观察研究的实施程序

（一）教育观察的实施程序

1.界