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数学国培研修日志

数学国培研修日志5则

在教学过程中，很多教师认为自己在上课中讲得井井有条，知识条分缕析

十分透彻，演算透彻清晰，但结果是有不少学生不能举一反三，数学学习困难重

重。接下来的文章是为您精心整理的数学国培研修日志，希望对您有所帮助。

数学国培研修日志篇一：

课堂教学是师生的双边活动。课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共

同学校的过程。教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教

材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学

方法不适呢?《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习

中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。为此，教师必须深刻反思自

己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。通过观察、回

顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修

正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，

提高课堂教学效能，到达提高教学质量的目的。现就以下几方面谈谈自己的看法。

一、教师要反思教育观念

新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主

体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和正确的学

习习惯。数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。但是在教学活动中还是有

不少教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很

多学生在学习数学上失去了兴趣。教学中教师要抓住时机，不断地引导学生在设

疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲

望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。

教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、

调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。例

如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画出顶角平分

线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线?证明

三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等?在学习镶嵌

时，可以提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形可以，而正五

边形不可以?等等。

这样教师不断地设问，不断地质疑，就能引导学生进行积极思考，激发起

学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规

律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。所以我们的教师必须反思自己的教育

观念，紧紧抓住主导和主体的关系，解决好学生学习积极性的问题。

二、教师要反思教学设计

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了

课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位(概

念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等)，学生已有知识经

验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教

学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些

情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效

果等，都应该有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否考

虑到了。教学后，要对实际进程和学生的接受程度进行比较和反思，找出成功和不

足之处及其原因，从而有效地改进教学。

三、教师要反思教学方法

教师教得好，本质上讲是学生学得好。在实际教学过程中我们的教学方法

是否合乎学生实际呢?上课、评卷、答疑解难时，有的教师自以为讲清楚明白了，

学生受到了一定的启发，但反思后发现，教师的讲解并没有很好地从学生原有的知

识基础出发，从根本上解决学生认识上鸿沟问题。有的教师只是一味的设想按照自

己某个固定的程序去解决某一类问题，也许学生当时听明白了，但往往是是而非，

并没有真正理解问题的本质。

初中数学教学中，例习题教学是数学教学中重要的组成部分，是概念类教

学的延伸和发展。教材中的例习题都是编者精心编制的，具有典型性和启发性，它

们不仅是对基础知识的巩固，同时对培养学生智力、掌握数学思想和方法，及培养

学生应用数学意识和能力，提高学生的数学素养等都有重要意义。

四、教师要反思学生学习方法