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《短歌行》教学设计

学校：教材版本：部编版

教师

谢家豪

年级

高二

学生人数

50

授课时间

教学内容

古代诗歌

课时安排

两节

第10课时

授课类型

一、学情分析

1.优势:在第一单元中国现代诗歌学习的时候，学生对诗歌中的内容把握的不错，对诗歌朗诵积极性很高，对诗中所牵涉到的作者生平故事非常感兴趣，可以此作为切入口来激发学生的阅读兴趣。

2.问题:我们发现:学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以一些诗句深层的寓意和情感，有待进一步加强学生对诗歌鉴赏感悟的能力

二、教材分析

《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元《诗三首》中的一首。本单元是古诗文单元，要求学生学会品味诗歌语言，理解诗歌修辞手法，体会作者的思想感情。本单元诗歌的基本特征是语言精炼、手法纯熟、情感真挚。这是一首曹乐府诗歌，全诗运用比喻、用典等等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。在《短歌行》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”

三、教学目标设计

1.语言建构与运用:依据文本诗句，理解诗人“忧”的内涵

2.审美鉴赏与创造:分析诗句手法，提升诗歌鉴的能力。

3.文化传承与理解:感悟诗句情感，引导学生成才报国

四、教学重点难点

·教学重点

把握“忧”的具体指向，提升自己的鉴赏能力。

·教学难点

感悟诗句表达出的情感，学习曹操的人生态度，

五、教学策略设计

六、教学过程设计

教学环节1

教学过程

找出诗眼，明确感情

教师活动

向学生提问该诗的诗眼是什么

预设学生行为

预设:忧

追问:诗人为何而忧?除了忧作者还表达了什么样的情怀

设计意图

设计意图:提问的形式，让学生找出“诗眼”从而引出“忧”的话题。引导学生自主学习，找出“四忧”

教学环节2

教学过程

作者一忧什么?找出原文。

教师活动

明确:对酒当歌,人生几何!譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。

追问:作者用了什么手法表达了他什么样的忧愁?

预设学生行为

预设:①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考

②)比喻。用“朝露”为喻,表达年华易失的感慨。

③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联

想

概括:运用比喻、设问、借代等手法表达了人生短暂、

年华已逝的感概。

设计意图

设计意图:提问的形式，让学生找出“四忧”的具体内容，依据文本诗句，理解诗人“忧”的内涵。分析诗人的写作手法，明确含义，明确作用。分析诗句手法，提升诗歌鉴的能力。

教学环节3

教学过程

作者二忧什么?找出原文。

教师活动

明确:青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

追问:作者在这用了什么手法表达了他什么样的忧愁?

预设学生行为

预设:①用典。②比兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴,

表达作者求贤若渴的心情。

概括:运用了比兴、用典表达了作者贤才难得的忧虑。

设计意图

设计意图:合作探方式，从不同角度，引导学生探究诗人的不同情感。感悟诗句情感，引导学生成才报国。

七、作业设计

1.共同探讨:当下青年学生有什么忧虑?

2.通过讨论，请你写出解决这些忧虑的办法。

八、板书设计

九、教学反思

阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这部分的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感情，让学生吸取诗歌的积极的精神营养，丰富自己的情感世界。但是课堂上在这一块的处理上，我显得有些仓促，因为要顾及到后面诗歌鉴赏方法和能力的培养，所以花的时间不够充分，这也显示出在课堂教学的节奏上把握的不是很好，以后需要注意。

十、课外知识的准备

相关典故和曹操的个人经历，可以播放百家讲坛或者《曹操》