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初中英语分层教学实施方案

目录/DIRECTORY一、传统教学的弊端及分层教学的产生二、分层教学的特点及其理论依据三、英语课堂中分层教学的实施措施

One传统教学的弊端及分层教学的产生

一、传统教学的弊端及分层教学的产生传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在教学实践中计划进行“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学实践。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。

TWO分层教学的特点及其理论依据

(一)分层教学的特点所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

（二）分层教学的理论依据添加标题1.因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。

THREE英语课堂中分层教学的实施措施

三、英语课堂中分层教学的具体措施(一)按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组分层和分组是实施分层教学的第一步。教师按照学生的平时学习成绩，把学生分为A、B、C、D四个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)。然后再根据学生性格、男女比例等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C、D四个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量

(二)英语课分层教学的具体实施过程英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。

STEP01STEP02STEP03STEP04备课的层次化授课的层次化达标的层次化检测的层次化“四化”

分层教学1.备课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C、D层注重技能，提高速度。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。分层教学实施具体过程如下。

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、D优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为