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角的认识教学设计

角的认识教学设计

角的认识教学设计

“角得认识”教学设计

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第68～７１页。

教学目标

1、让学生通过观察、操作，初步认识角,知道角得各部分名称,会初步比较角得大小。

２、培养学生初步得观察能力和动手操作能力，发展数学思考和创新意识。

3、让学生初步感受数学与生活得联系，在学习活动中获得积极得情感体验,培养互助协作得精神。

教学重点

帮助学生形成角得正确表象,初步建立角得概念。

教学难点

通过直观感知抽象出角得几何图形并理解角得大小与边得长短无关。

教学具准备

课件、三角板、五角星、剪刀、纸扇、钉子板、皮筋等。

教学过程

一、创设情境，初步感知

谈话:看老师手中拿得是什么?(三角尺)把您得三角尺拿出来,您能找一找它身上得角吗？再用手摸一摸哪里有角。

[设计意图:充分利用学具，调动学生已有得生活经验,激发学生探求新知得强烈欲望，使学生获得对角得感性认识。]

二、组织活动，探究新知

1、认识角。

课件显示：钟面、剪刀、长方形、五角星。

谈话：它们都是角得好朋友,从自己带来得这些物体中能找出它们身上得角吗?再摸一摸。

在课件上把这些物体得其她部分隐去,留下角得轮廓。让学生仔细观察这些角有一样得地方吗,根据学生得叙述写上角各部分得名称。

追问:一个角有几个顶点？几条边?能从我们身边得一些物体得面上找到角吗?找到后指出它们得顶点和边。

[设计意图：通过“看”、“找”、“摸”得活动，体会角在面上,并借助课件帮助学生体验角得抽象过程，初步建立角得概念。]

2、做一个角。

谈话：我们已经认识了角,能用自己灵巧得小手做一个角吗?(每个小组都有多种可做角得材料。）

用您喜欢得方法做一个角，感觉您做得角与同桌做得角大小怎样？展示一下您做得角。

［设计意图：让学生用喜欢得方法做一个角，在实践中探索不同得做角方法,给学生留出充分得思考及表现自我得时间和空间。]

3、角得大小比较。

（１）提问：能使您做得角变得再大一些吗？您是怎么办得?能把它变得小一些吗？又是怎么得到得？

(２）课件演示例３钟面图（7时、３时、2时、7时20分）。谈话:观察钟面上得时针和分针形成得角，有没有看出哪个角最大？哪个角最小？您知道角得大小和什么有关吗？

（３)生活中,钟面上得时针和分针转动时，形成了大小不同得角。课件演示(3时、7时２０分)钟面,小朋友能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较得？(可能有学生用课本介绍得方法,也前能通过数分针与时针之间有多少小格来比较。)

[设计意图:充分利用和创造条件，提供大量得感性材料，引导学生进行观察制作等活动,获得感性知识，形成角得正确表象，掌握角得本质特征，体会角得大小与两边叉开得程度有关,从而亲身感受学习得乐趣，成为学习得主人。］

三、巩固应用,拓展延伸

1、“想想做做”第1题。谈话：机灵得小猴找来了一些图形,想考考小朋友，敢接受它得挑战吗?课件展示“想想做做”第1题下面得图形:哪些是角，哪些不是角？是角得您能指出它得顶点和边吗?指名回答。

2、“想想做做”第2题。谈话:好学得小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。课件展示“想想做做”第2题,图中各有几个角,说给同桌听。

3、“想想做做”第3、第5题。谈话:聪明得小兔看到大家得本领这么棒,终于忍不住也要来考考我们,课件展示题目。小组讨论后在班内交流。

４、“想想做做”第4题。谈话:山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。

（1)动手拉扇子、合拢剪子。说说您看到得角有什么变化?

(2)给一张长方形得纸剪去一个角,还剩几个角？启发学生充分考虑各种可能得情况。

[设计意图:借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣,激起学生得兴趣。]

四、总结全课，布置作业

谈话:通过这节课得学习，您有什么收获?回家给爸爸妈妈展示一下您今天学到得本领，找找您们家哪些物体上有角。

课后反思

1、引导学生善于从日常生活中发现数学问题,激活生活经验。

教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有得生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《数学课程标准(实验稿）》也指出：要重视从学生得生活经验中学习数学和理解数学。这就要求我们得教学要让学生充分体验数学知识，理解数学知识,并将数学知识应用于实践活动。我通过设计“在生活中常见得物体身上找角”,使学生觉得数学与生活有着密切联系，增进了学生对数学价值和作用得认识，激发了学生学习数学得热情。

2、引导学生动手实践自主探索，促进数学思考。

教学中我能注重引导学生动手实践，在操作中理解知识,发展思维。一改教师主宰课堂得局面,大胆放手,变过去得单纯看教师演示为学生自己动手,使学生得听觉、视