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《分数的意义》教学设计及反思

《分数的意义》教学设计及反思

《分数的意义》教学设计与说明

[教学内容] 五年级下册第3６例1、“试一试”、“练一练”和练习六相关习题。

[教材分析]

这部分内容是在学生初步认识分数的基础上教学的,在三年级上册，学生已经学习把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份;在三年级下册，学生有学习了把由若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。本堂课主要引导学生抽象出单位“1”的概念,概括分数的意义，认识分数单位。例1中首先让学生看图写分数,激活学生对分数的已有认识。然后分两个层次:1、让学生认识到这里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，抽象出单位“1”的概念；2、再让学生认识到分数是把单位“１”平均分成了几份,表示这样的几份?完整的概括出分数的意义。最后让学生认识分数单位的含义。

教学目标

1、让学生通过操作实践初步了解单位“１”和分数单位的含义,经历分数意义的概括过程,进一步理解分数的意义。

2、使学生在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合、与抽象、概括的能力。

3、能联系实际说出具体情境中分数的意义。

4、感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。教学重点

认识单位“1”，理解分数的意义,认识分数单位。

教学难点

理解分数的意义教学过程:

一、联系生活，理解单位“１”的含义。

1．教师出示1支粉笔和1盒粉笔,

师:同学们这是什么？这个呢?同样是“1，”所表示的具体意义有什么不同?师：１支粉笔表示１个物体,而1盒粉笔表示由许多粉笔组成的一个整体。

一个物体与一个整体是相对而言的，1盒粉笔相对1支粉笔而言是一个整体，相对1箱粉笔就是一个物体。现实生活中一个物体或者由若干个物体组成的一个整体或者像1厘米、１小时这样的一个计量单位都可以看作“１”，同样的“1”具体意义不同,我们都给它们取了一个相同的名字——单位“1”。你能分别举例说说吗?

师:究竟把什么看作单位“1”、把多少看作单位“１”，不是固定的，我们可以根据需要自主设定。

【设计说明：开门见山教学单位“1”,突出“从学生已有的生活经验出发，让

学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。】二、做“分数”，感悟分数的意义。

经历“分数”产生的过程，体验分数的意义。

（出示一个长方形纸、一面画有一条一分米长的线段和6个苹果图)

师:今天老师也带来了三样东西,请同学们仔细观察一下,这些都可以称作单位“1”吗?把什么看作单位“1”?

（将长方形的纸对折,将其中的一份涂上阴影)

师:老师用长方形这个单位“1”创造了一个新数，哪个数?生１：1/2。

师:这是一个——?生:分数。

师:你也能用三个不同的单位“1”各创造出一个分数吗？

学生操作：通过折一折或者量一量、再分一分、画一画，写一写,分别用长方形的纸、一分米、和6个苹果各创造出一个分数。

师:边做边思考,你是怎么做的，要注意些什么?

(学生动手操作,教师巡视指导，寻找苹果的几分之一的图)

师:你分别创造了哪几个分数?生１：3/４．

师：你是用哪个单位“１”创造这个分数的?说一说你创造的过程。

生1:我是用长方形纸创造这个分数的。我把长方形纸对折两次,平均分成了4份，我涂了其中的三份。

师:谁愿意再来介绍一下你用一分米创造的什么分数？师：你们认为创造分数时要注意什么问题?

生:首先要平均分。

生：再涂上一份或几份。

（同步出示课件 创造分数的条件）

师：这是××同学创造的分数。(出示创造苹果的几分之一的图）师:阴影部分是几分之一？

生：１/6.

师：空白部分是几分之几？有几个几分之一?生:空白部分是5/6,有５个这样的1／6。

师：我们把这样的一份称为分数单位,你知道5/6的分数单位是多少吗？阴影部分有几个分数单位，空白部分有几个分数单位？

生：阴影部分有１个分数单位,空白部分有5个这样的分数单位。你还能说出一些分数单位是1/6的分数吗?

反思“分数”产生的过程,深化对分数意义的理解。

师：老师在课前也和同学们一样创造了两个分数,猜猜老师创造第一个分数的是几分之几?想知道吗?（出示:□／□）,这个分数是怎样创造出来的呢？

师：猜猜老师创造的第二个分数是几分之几?（出示a/b）生1：把一张纸平均分成b份，表示这样的ａ份。

师:单位“1”一定是一张纸吗？生2:不一定。

师:不管单位“1”是谁，创造出a／b这个分数是完全相同的,都是怎样创造的？生3:都是要把单位“１”平均分成b份,表示这样的ａ份。

师：你知道这个分数的分数单位是多少?它有几个这样的单位？生4：分数